Мова, мовна діяльність, спілкування, опосередковане мовою, один з видів комунікативною (див. Комунікація ) діяльності людини. Р. виник в колективі як засіб координації спільної трудової діяльності і як одна з форм прояву виникаючої свідомості. Мовні засоби у цьому процесі поступово втратили свій «природний» характер і стали системою штучних сигналів (див. Семіотика ) . При цьому вони не просто тим або іншим чином організовують в принципі незалежну від них діяльність, а вносять до неї новий об'єктивний вміст (слово як єдність спілкування і узагальнення) і цим сприяють перебудові її структури: у мовному знаку фіксуються не лише зовнішні, природні зв'язки об'єктів, але також зв'язки і стосунки, що виникають в самому процесі діяльності. У науковій літературі існують суперечливі погляди на суть і функції Р.: Би. Кроче вважає Р. засобом емоційного вираження; О . Дітріх, До. Яберг, До. Фосслер приписують Р. дві основні функції — вирази і комунікації. Для А. Марті, П. Вегенера Р. — лише засіб дії. К. Бюлер виділяє функції вираження, звернення і повідомлення. Радянські психологи вказують на дві основні функції мови (Р.): функцію засобу, знаряддя спілкування (комунікації) і функцію засобу узагальнення, знаряддя мислення. Виділяються також функції вираження, дії, вказівна і ін. Р. як психологічне явище зазвичай розуміється як особливий вид діяльності (поряд з трудовою, пізнавальною мнемічеськой і ін.) і як мовні дії або операції, включені в перераховані види діяльності; у цьому сенсі Р. співвідноситься з такими категоріями, як мислення, пам'ять і т.п. З точки зору психології і фізіології Р. — одна з вищих психічних функцій людини. Фізіологічна основа Р. — складна організація декількох функціональних систем, частково спеціалізованих, частково обслуговуючих і інші види діяльності. Ця організація є багаточленною і багаторівневою і включає як елементарні фізіологічні механізми типа «стимул-реакція — реакція», так і механізми специфічні, такі, що мають ієрархічну будову і характерні виключно для вищих форм мовної діяльності. У психофізіологічній організації Р. є повністю автоматизовані компоненти, але є і усвідомлювані (усвідомлюється вміст, а також інколи словесний склад, граматика і навіть звукова сторона Р.): характер усвідомлення залежить від типа Р., рівня розвитку мовних умінь що говорить, соціальної ситуації і інших чинників. В процесі психічного розвитку дитяти його Р. (см.Дитяча мова ) формується поетапно завдяки взаємодії процесів спілкування (і процесів використання Р. в некомунікативних цілях), що все ускладнюються, і становленню лежачих в основі Р. інших видів діяльності.
Мовознавство вивчає Р. як одну з двох основних категорій — «мова — мова» в їх єдності і зіставленні. Р. при цьому зазвичай розуміється як реалізація системи мови: мова — потенція, віртуальне (що існує як абстракція), соціальне; мова — реалізація, актуальне, індивідуальне. Подібне трактування Р. сходить, як правило, до «Курсу загальної лінгвістики» Ф. де Соссюра, який розрізняв мову (langue) і мовну здатність (faculté du langage) як соціальне і індивідуальне. Вони об'єднані в рамках мовної діяльності (langage), у свою чергу Р. (parole), що протиставив, як потенція — реалізації; потенційне прирівняне до соціального, а реальне до індивідуального. Обидві концепції (і концепція Соссюра, і звичайне розуміння співвідношення Р. і мови в сучасній лінгвістиці) не цілком відповідають поглядам на природу і функції спілкування (Р.) в сучасній радянською філософською соціологічній і психологічній науці, де підкреслюється зв'язок мовного спілкування з процесом взаємодії (інтеракциі) і з системою суспільних стосунків, що виявляються в спілкуванні. Оскільки мова використовується не лише для спілкування, але і в інших видах діяльності (наприклад, в пізнавальній, тобто мисленні, в мнемічеськой — як опора пам'яті, і т.п.), можна виділяти власне Р. (або «зовнішній» Р.), який має комунікативну спрямованість, тобто орієнтована на розуміння іншими людьми з метою дії на їх свідомість і діяльність, а також на соціальну взаємодію, і внутрішній Р., який є по суті спілкування людини з самим собою для постановки і рішення тієї або іншої пізнавальної задачі. Орієнтованість внутрішнього Р. на пізнавальні завдання веде до використання в ній, поряд з одиницями і конструкціями мови, що зустрічаються і у власне Р., різного роду допоміжних засобів (образи, схеми і т.д.) і виникненню специфічних закономірностей синтаксичної будови внутрішнього Р., вперше описаних Л.С. Виготським . Внутрішній Р. відрізняється від внутрішнього промовляння (Р. «про себе», беззвучний Р.) і внутрішнього програмування (створення плану майбутнього вислову або ланцюжка висловів). Внутрішній Р. генетично сходить до власне Р.: лише використання Р. для спілкування робить можливим (як у філогенезі, так і в онтогенезі) використання її для пізнання. Власне Р. («зовнішній» Р.) розділяється на діалогічний (див. Діалог . ) і монологічний Р. (див. Монолог ) ; генетично первинною є діалогічна Р. Разлічают також усну і письмову Р. Помімо того, що письмовий Р. має специфічну структуру і матеріальне втілення у писемності мови, вона відрізняється від усного Р. значно більшою можливістю для того, що пише довільно або свідомо вибирати і організовувати будь-які мовні елементи.
Залишаючись комунікативною, «зовнішній» Р. може виконувати в той же час різні додаткові функції, наприклад поетичну (Р. як знаряддя спілкування за допомогою мистецтва), магічну («дія» на реальний світ за допомогою слова), номінатівную (Р. — найменування), діакритичну (Р., безпосередньо включений в мовну ситуацію і використовуваний лише для її уточнення і доповнення немовних дій) і т.п. У цих функціях Р. може набувати специфічних закономірностей внутрішньої організації, що дозволяє говорити або про поетичний Р., або про магічний Р. і т.д.
Літ.: Волошинов Ст Н., Марксизм і філософія мови, 2 видавництва, Л., 1930; Сосюр Ф. де, Курс загальної лінгвістики, пер.(переведення) з франц.(французький), М., 1933: Виготський Л. С., Ізбр. психологічні дослідження, М., 1956; Жінкин Н. І., Механізми мови, М., 1958; його ж, Психологічні основи розвитку мови, в книзі: У захист живого слова, М., 1966; Миколаєва Т. М., Письмова мова і специфіка її вивчення, «Питання мовознавства», 1961 № 3; Мова і мова. Тези доповідей, М., 1962; Міллер Дж., Мова і мова, в книзі: Експериментальна психологія, т. 2 М., 1963: Мова. Артикуляція і сприйняття, М. — Л., 1965; Холодовіч А. А., Про типологію мови, в книзі: Історико-філологічні дослідження, М., 1967; Соколів А. Н., Внутрішня мова і мислення, М., 1968; Леонтьев А. А., Мова, мова, мовна діяльність, М., 1969; Леонтьев А. Н., Проблеми розвитку психіки, 3 видавництва, М., 1972; Основи теорії мовної діяльності, М., 1974; Bühler До., Sprachtheorie, Jena, 1934; Coseriu Е., Sistema, norma в habla, Montevideo, 1952; Jakobson R., Linguistics and poetics, в збірці: Style in language, N. Y. — L., 1960; Slama-cazacu Т., Langage et contexte, ''s-gravenhage, 1961; Moscovici S., Communication processes and the properties of language, в збірці: Advances in experimental social psychology, v. 3, N. Y. — L., 1967.
А. А. Леонтьев.
Фізіологія мови. Фізіологічні функції, що забезпечують спілкування між людьми за допомогою звуків Р., полягають в речеобразованії і сприйнятті Р. Для її продукування використовується ряд органів. Сукупність органів, що беруть участь в речеобразованії, називається мовним апаратом (див. Органи мови ) . Легені з дихальною мускулатурою, будучи вихідним джерелом енергії, забезпечують розвиток тиску і повітряних потоків в мовному тракті, представленому гортанню, глоткою ротом, носом, м'яким піднебінням і губами. Сукупність дій органів мовного тракту (артикуляція ) строго координована, внаслідок чого утворюється членороздільна звукова Р. Процесс речеобразованія в цілому організовується нервовою системою і підкоряється ієрархічному принципу управління. Основні рівні речеобразованія: синтез пропозиції, яка має бути сказане; організація програми артикуляції; реалізація цієї програми в послідовності артікуляторних рухів; власне утворення звукового сигналу.
В процесі сприйняття Р. беруть участь слуховий аналізатор і нервова система, в яких відбуваються перетворення акустичного сигналу, що зрештою забезпечують розуміння сенсу мовного повідомлення. Процес організований за принципом ієрархії: виділення слухом спектральних і тимчасових особливостей сигналу, що є розрізняльними ознаками звуків Р.; фонетичного аналіз, що забезпечує перетворення потоку ознак сигналу в послідовність дискретних елементів повідомлення (фонем або складів); аналіз синтаксису і семантики повідомлення.
Мова в акустиці . З фізичної крапки зір усний Р. складається з послідовності звуків мови (голосних і приголосних ) , вимовних, як правило, злито, з паузами лише після окремих слів або груп звуків. Злита вимови звуків Р., унаслідок безперервності рухів артикуляцій органів Р. викликає взаємний вплив суміжних звуків один на одного. Органи артикуляцій мають неоднакові розміри у різних людей, і кожній людині властива своя манера вимовлення звуків Р., тому для кожної людини звуки Р. мають індивідуальний характер (свого роду усний почерк). Але при всьому їх різноманітті вони є фізичними реалізаціями (вимовленням) невеликого числа фонем (найменша звукова одиниця даної мови, існуюча в Р. у цілому ряду конкретних звуків). У російському Р. їх налічується 41: 6 голосних («а», «о», «у», «е», «і», «и»), 3 твердих приголосних («ш», «ж», «ц»), 2 м'яких («ч», «й») і 15 в твердому і м'якому видах; звуки Р. «я», «ю», «е», «е» відносяться до складених («йа», «йу», «йе», «йо»).
Звуки Р. неоднаково інформативні. Так, явні звуки містять малу інформацію про сенс Р., а глухі — найбільш інформативні. Наприклад, слово «посилка»: послідовність «про. и. а» нічого не говорить, а — «п. с. л. к.» дає майже однозначну відповідь про сенс слова. Точність передачі Р. (наприклад, в системах зв'язку) оцінюють за допомогою методу артикуляції: передають набір елементів Р., наприклад слів або складів, що відображає склад звуків Р. даної мови, і визначають відносну кількість прийнятих елементів. Розбірливість Р. при цьому значною мірою визначається розбірливістю глухих приголосних.
Імпульси потоку повітря, що створюються голосовими в'язками (див. Голосовий anпарат ) при вимовленні дзвінких звуків Р., з достатньою точністю можуть вважатися періодичними. Відповідний період коливань називається періодом основного тону голосу, а зворотна величина — частотою основного тону, вона лежить зазвичай у межах від 70 до 450 гц. При вимовленні звуків Р. частота основного тону змінюється. Ця зміна називається інтонацією. У кожної людини свій діапазон зміни основного тону (зазвичай трохи більш октави) і своя інтонація. Остання має велике значення для впізнанності голосу. Імпульси основного тону мають пилкоподібну форму і тому при їх періодичному повторенні виходить дискретний спектр з великим числом обертонів або гармонік. При вимовленні вибухових і щілинних звуків Р. потік повітря проштовхується через вузькі ділянки (щілини) мовного тракту, утворюючи завихорення, що створюють шуми з широкосмуговим суцільним спектром. Таким чином, при вимовленні звуків Р. через мовний тракт проходить сигнал з тональним або шумовим, або з тим і іншим спектром. Мовний тракт є складним фільтр акустичний з рядом резонансних порожнин створюваних органами артикуляцій Р., внаслідок чого вихідний сигнал, тобто вимовний Р., має спектр з огинаючої складної хвилеподібної форми. Максимуми концентрації енергії в спектрі звуку Р. називаються формантами, а різкі провали — антиформантами. У мовному тракті в кожного звуку Р. свої резонанси і антирезонанси, що тому огинає спектру цього звуку має індивідуальну форму. Для більшості явних звуків Р. характерне своє розташування формант антиформант і співвідношення їх рівнів; для приголосних важливий також хід зміни формантних частин в часі ( див. мал.(малюнок) 1, 2, 3 ).
В дзвінких звуків Р., особливо явних, високий рівень інтенсивності, в глухих — найнижчий. Тому при вимовленні Р. гучність її безперервно змінюється, особливо різко при вимовленні вибухових звуків. Діапазон рівнів Р. знаходиться в межах 35—45 дб. Тривалість явних звуків Р. в середньому близько 0,15 сік, приголосних — близько 0,08 сік, звуку «п» — близько 0,03 сек.
Утворення звуків Р. відбувається в результаті подачі команд у вигляді біоелектричних сигналів м'язам органів артикуляцій Р. від мовного центру мозку. Цих сигналів не більше 10, змінюються вони повільно (у темпі зміни звуків Р., тобто від 5 до 10 звуків в 1 сік ); в результаті загальний потік цих сигналів складає 50—100 інформаційних одиниць ( біт/сек ) , тоді як весь мовний сигнал — в 1000 разів більше. Пояснюється це тим, що мовний сигнал є свого роду модульованим , що несе (див. Модуляція коливань ) . Вся інформація полягає в спектральній модуляції (у зміні форми тих, що огинають спектру і рівня Р.), а в тій, що самій несе інформація про сенс Р. відсутня.
Основне призначення Р. — передача інформації від людини до людини, як при їх безпосередньому спілкуванні, так і за допомогою засобів зв'язку. Оскільки для передачі натурального Р. потрібна пропускна спроможність тракту зв'язку близько 50 000 — 70 000 біт/сек, те з метою її економії і відповідно збільшення кількості можливих переговорів прагнуть стискувати потік мовного сигналу на передавальному кінці тракту з подальшим його розширенням на приймальному кінці. Наприклад, ослабляючи рівень гучних звуків Р., зменшують різницю рівнів між гучними і слабкими звуками (стискують динамічний діапазон). Так само можна стискувати частотний діапазон мовного сигналу. Нарешті, можна виключати з Р. ділянки сигналу, що не несуть інформації (середні ділянки тривалих звуків), тобто компресувати Р. в часі. На приймальному кінці відповідно відновлюють діапазони і заповнюють виключені ділянки звуків.
Якщо відокремити модулюючий сигнал від тієї, що несе, то буде потрібно ще меншу пропускну спроможність тракту зв'язку для передачі Р. Подобную задачу в системах зв'язку вирішують так звані вокодери .
В сучасних дослідженнях по спілкуванню людини з машиною вирішуються дві проблеми: автоматичне управління машинами і процесами за допомогою Р. (усне введення в ЕОМ(електронна обчислювальна машина), автоматична машинка і , що пише;т.п.) і синтез Р. по різних кодових сигналах (усний вивід з ЕОМ(електронна обчислювальна машина), що говорять машини для читання тексту сліпими і т.п.).
М. А. Чобітків.
Дослідження механізмів слухового і фонетичного аналізу Р. відносяться до акустики, психоакустики і фонетики; дослідження синтаксичного і семантичного аналізу повідомлення відносяться до лінгвістики, психолінгвістики і фізіології другої сигнальної системи . Речеобразованіє досліджують методами рентгенокинос'емки, електроміографії, спеціальними датчиками повітряного тиску і потоків, акустичних явищ і рухів мовного апарату. Провідний метод дослідження сприйняття Р — визначення його особливостей залежно від фізичних властивостей природних або синтетичних звуків Р. Большоє значення має фізичне і математичне моделювання ; дані важливі для мовознавства, логопедії, сурдології, техніки зв'язку, конструювання систем автоматичного розпізнавання і синтезу Р.
Літ.: Фант Р., Акустична теорія речеобразованія, пер.(переведення) з англ.(англійський), М., 1964; Мова. Артикуляція і сприйняття, М. — Л., 1965; Фланаган Дж. Л., Аналіз, синтез і сприйняття мови, пер.(переведення) з англ.(англійський), М., 1968; Чистовіч Л. А., Шкіряників Ст А., Сприйняття мови, в книзі: Фізіологія сенсорних систем, ч. 2, Л., 1972 (Керівництво по фізіології); Чобітків М. А., Мовний сигнал в кібернетиці і зв'язку, М., 1963.
Розлади мови. До розладів Р. відносять порушення функцій її сприйняття і освіти. Їх причини: анатомічні дефекти периферичного мовного апарату, порушення його іннервації, а також органічні і функціональні зміни деяких відділів центральної нервової системи, що забезпечують мовну діяльність. Розлади утворення Р. виявляються в порушеннях синтаксичної структури фраз, в змінах словника, звукового складу, методики, темпу і плавності мови. При розладах сприйняття Р. порушуються процеси розпізнавання мовних елементів граматичного і смислового аналізу сприйманих повідомлень (порушення сприйняття, обумовлені поразками периферичної слухової системи, до мовної патології не відносяться). При вивченні порушень процесу речеобразованія використовують фізіологічні і біофізичні методи, фонетичний і лінгвістичний аналіз мовної продукції хворих, прийоми акустичного аналізу мовних сигналів; при порушеннях сприйняття — психоакустичні і психолінгвістичні методики.
При класифікації мовних розладів враховують основні їх прояви, супутні неврологічні симптоми, характер анатомічних змін мовного апарату. Порушення процесів аналізу і синтезу повідомлень і порушення мовної пам'яті, що виникають при локальних ураженнях головного мозку, відносять до групи афазії . Аналогічні поразки центральної нервової системи у дітей, що виникли до освоєння ними мови, приводять до алалії . До групи афазій примикають порушення речеобразованія, обумовлені втратою складних мовних координацій (мовна апраксия ) . Порушення речеобразованія, викликані поразками черепномозкових нервів, ядер цих нервів, деяких підкіркових утворень, складають групу дизартрій . Розлади, обумовлені анатомічними особливостями мовного апарату (його скелета і м'яких тканин), утворюють групу дислалій (див. Недорікуватість ) ; вони можуть бути наслідком природжених міжгір'їв губ і піднебіння, неправильного прикусу, травм і т.п. До цієї групи порушень примикають розлади голосоутворення, обумовлені паралічами і парезами голосових в'язок, рубцевими їх змінами, новоутвореннями гортані і іншими фоніатрічеськимі захворюваннями; найбільш важкі з них виникають після повного видалення гортані (ларингектомії). До функціональних порушень мови відносять: заїкання, функціональна недорікуватість, мутизм, а також порушення мови, обумовлені дисфункціями гортані (афонії психогенного походження і ін.). Вторинні порушення мови виникають при глухоті і тугоухості : їх характер і тягар залежать від міри зниження слуху і часу виникнення захворювання (втрата слуху до опанування мови може привести до глухонімоті ) . Розлади мови частенько супроводяться порушеннями читання (діслексия) і листа (дисграфія) аж до повної втрати цих здібностей (алексія і аграфія ) . Діагностика мовних розладів здійснюється невропатологами і логопедами.
Лікування: амбулаторне — в логопедичних кабінетах і стаціонарне — в психоневрологічних і спеціальних мовних клініках. Комплекс лікувальних заходів включає медикаментозну терапію, хірургічні втручання, психотерапію і спеціальне мовне тренування (логопедичні заняття). Вчення дітей з вираженими дефектами мови виробляється в спеціальних мовних школах (див. Логопедія ) .
Літ.: Лурія А. Р., Вищі кіркові функції людини і їх порушення при локальних ураженнях мозку, М., 1962; Правдіна О. Ст, Логопедія, М., 1969; Handbook of speech pathology ed by L. E. Travis, N. Y., [1957]; Luchsinger R., Arnold G. E., Lehrbuch der Stimm- und Sprach-heilkunde, 2 Aufl., W., 1959.
