Глухонімота , природжена або виникла в ранньому дитинстві глухота і обумовлена нею відсутність мови. Дитя, що нормально чує, опановує мову, наслідуючи мові тих, що оточують на основі її слухового сприйняття. Якщо дитя народжується глухим або позбавляється слуху в доречевом періоді (до 1 року), самостійне опанування мови стає неможливим. Незрідка і при пізнішому виникненні глухота (у віці 2—3, а інколи навіть 4—5 років) мова, що вже розвинулася, але недостатньо що зміцнилася, втрачається, якщо своєчасно не приймаються заходи для її збереження і розвитку. У мовному апараті глухонімих яких-небудь змін, що перешкоджають утворенню звуків мови, не відбувається. Лікування при Р. малоефективно. Найбільш ефективні заходи, направлені на запобігання і усунення причин, що викликають природжену глухоту і розвиток глухоти в ранньому дитячому віці. Широко профілактичні заходи, що проводяться в СРСР, значно понизили кількість глухонімих, що досягала в дореволюційній Росії 0,1% до загального числа населення. Подолання наслідків Р. досягається спеціальним вченням і вихованням. Глухонімі, не виучені словесній мові, користуються для спілкування мімікою і жестами. Проте міміко-жестікуляторная мова має в своєму розпорядженні вельми обмежені засоби і не може повністю замінити словесну. Тому найважливішим способом компенсації Р. є формування у глухонімих звичайної словесної мови в усній і письмовій формі. У царській Росії вчення глухонімих було справою приватної заповзятливості і добродійності. У всій країні було лише декілька спеціальних шкіл, в яких виучувалося всього 6—7% глухонімих дітей. У СРСР закон про загальне обов'язкове вчення поширюється і на глухонімих дітей. Створена мережа спеціальних шкіл і дошкільних установ, що входять в загальну систему народної освіти. У школах глухонімі отримують загальноосвітню підготовку в об'ємі восьмилітньої школи. Особливе місце в системі вчення глухонімих дітей займає формування у них словесної мови, де істотну частину складає вироблення виразної вимови; при цьому використовують зрітельноє, тактильно-вібраційне і кинестетічеськие сприйняття, а також невеликі залишки слуху, що є у багатьох глухонімих. В процесі спеціального вчення вторинний дефект, що є у глухонімих дітей (німота) долається, і дитя, залишаючись глухим, поступово стає таким, що говорить, а не німим (у зв'язку з цим змінилася і назва школи глухонімих — школа глухих).
Поряд із загальноосвітньою підготовкою що вчаться шкіл глухих отримують професійно-трудову підготовку; що закінчили школу можуть продовжити свою освіту в технікумах або, працюючи на виробництві, закінчити середню освіту в заочній або вечірній (змінною) школі і поступити у ВУЗ. Глухонімі користуються в СРСР всіма цивільними правами нарівні з тими, що чують. У всіх союзних республіках працюють суспільства глухих .
Літ.: Дячків А. І., Виховання і вчення глухонімих дітей, М., 1957; Нейман Л. Ст, Слухова функція у тугоухих і глухонімих дітей, М., 1961; Pay Ф. Ф., Нейман Л. Ст, Бельтюков Ст І., Використання і розвиток слухового сприйняття у глухонімих і що тугоухих вчаться, М., 1961.
