Середня загальноосвітня школа

Середня загальноосвітня школа, учбово-виховна установа, що має на меті дати таким, що вчиться систематизовані знання основ наук, а також відповідні уміння і навики, які необхідні для здобуття надалі професійної підготовки і вищої освіти.

  Загальна середня освіта почала оформлятися в середні віки (монастирська, або соборна, школа «семи вільних мистецтв», що давала освіту в об'ємі трівіума і квадрівіума ). З виникненням в 12—13 вв.(століття) університетів функції С. о. ш. виконував також факультет мистецтв (або артистичний), який готував для продовження утворення на основних факультетах. Як самостійний тип учбового закладу С. о. ш. почала складатися лише в 16 ст у вигляді гімназії (перша в 1538 в Страсбурзі заснована педагогом-гуманістом І. Штурмом). Під впливом традицій епохи Відродження основними предметами в гімназіях були латинська і грецька мови. Проте, на відміну від гуманістичних шкіл попередньої епохи, де ці мови вивчалися як засіб оволодіння культурним спадщиною античного світу, для перших гімназій характерне захоплення формальною стороною вивчення древніх мов. Гімназія Штурму була типовою школою класичного утворення і визначила характер розвитку С. о. ш. на декілька століть. У різних країнах С. о. ш. отримали різні назви — гімназії, коледжі, коллежі, ліцеї, граматичні школи і ін. Істотні зміни характері С. о. ш. класичного типа сталися в 2-ій половині 18 ст під вплив ідей неогуманізма, що набули поширення в країнах Західної Європи, особливо в Германії. З того часу передові педагоги основним завданням загальноосвітньої школи стали рахувати розвиток в учнів самостійного мислення, естетичних смаків, формування світогляду і етичних ідеалів відповідно до інтересів буржуазної держави. У учбових планах гімназій і аналогічних їм С. о. ш. значне місце займала математика, яка поряд з граматикою древніх мов розглядалася як важливий засіб розвитку логічного мислення і дисципліни розуму, в учбові плани включали також рідну мову, історію, географію елементи наук про природу. С. о. ш. розглядалася як підготовчий рівень до здобування університетської освіти. Її характер і функції збереглися без значних змін до кінця 19 ст С. о. ш. такого типа існують і нині в системах народного утворення багатьох країн (Бельгія, Бразилія, Великобританія, Італія, Франція, ФРН(Федеральна Республіка Німеччини) і ін.).

  Розвиток капіталізму висунув перед школою завдання підготовки молоді до участі в різних сферах виробництва і науки, що зажадало того, що корінного передивляється і концепції загальної середньої освіти. Демократично налагоджені мислителі і педагоги вже з епохи Відродження виступали проти засилля в школах древніх мов і висували ідею реального утворення (Т. Мор, Ф. Рабле, Дж. Беллерс, Я. А. Коменський і ін.). Із їхньої точки зору, головне місце у вмісті загального утворення повинні були займати предмети, що дають що вчаться практично корисні знання і уміння, — рідний і живі іноземні мови, природні науки, ремесла. Одна з перших реальних С. о. ш. у Європі — школа, відкрита в 1747 в Берліні І. Хеккером (проте вона в значній мірі професіоналізувалася і для підготовки до університету мала спеціальне відділення). Подібні С. о. ш. у 2-ій половині 18 ст з'явилися в різних країнах (у США вони створювалися за ініціативою Б. Франкліна і отримали назву академій). Подальший кроки вдосконаленні С. о. ш. зробили німецькі педагоги-філантропісти І. Б. Базедовий, Х. Р. Зальцман, Би. Блашєїдр., що відкрили для дітей спроможних батьків ряд шкіл інтернатного типа («філантропії»), в учбовому плані яких велике місце відводилося реальним предметам і різним видам праці (щоб вихованці могли вступати до університету, викладалися і древні мови).

  До кінця 19 ст боротьба двох концепцій загальної освіти завершилася тим, що в системах народного утворення більшості країн стали паралельно існувати С. о. ш. двох видів: класичні (типа гімназії) і реальні. Останні протягом довгого часу не вважалися повноцінними С. о. ш.: випускники могли поступати лише в спеціалізовані вищі учбові заклади, а в університет лише на природно-математичні факультети.

  В Росії першими школами підвищеного типа були ті, що виникли в 2-ій половині 17 ст греко-латинські школи, в яких виучували церковно-слов'янському, греч.(грецький) і лат.(латинський) мовам, філософії, риториці. У 1701 в Москві відкрилася перша підвищена школа реального типа — школа математичних і навігацких наук (проте вона не була, в строгому сенсі слова, загальноосвітньою — в ній викладалися спеціальні дисципліни, пов'язані з морською, військовою, гірською справою і ін.). Першою власне С. о. ш. прийнято вважати відкриту в 1726 при Академії наук в Петербурзі Академічну гімназію, метою якої була підготовка молоді до вступу в Академічний університет . Розвиток С. о. ш. почалося з 1804, коли був прийнятий статут учбових закладів, підвідомчих університетам, що вніс одноманітність до системи народної освіти. Учбовий план 4-річної гімназії, що готувала до вступу до університету, відрізнявся енциклопедичністю і багатопредметністю, містив, окрім мов, філософію, політекономію, різні курси математики, фізику, природознавство, технологію і ін. предмети. Позитивними межами гімназій були всесословность, значна увага до реальних предметів. Після прийняття в 1828 нового шкільного статуту гімназії перетворилися в С. о. ш. для привілейованих станів, освіти, що по характеру давалася, вони стали гуманітарними з яскраво вираженим класичним ухилом.

  В 60-і рр. 19 ст розвернулася боротьба прогресивної громадськості за демократизацію школи, за наближення її до життя. По «Статуту гімназій і прогимназій» (1864) поряд з класичними були створені т.з. реальні гімназії, де замість древніх мов в значному об'ємі викладалося природознавство. Проте гімназії цього типа не вважалися повноцінними С. о. ш.: їх випускники могли поступати лише у вищі технічні учбові заклади. З посиленням реакції шкільний статут в 1871 був переглянутий і єдиним типом С. о. ш. визнана класична гімназія. Потреби промисловості і торгівлі змусили уряд зберегти і реальну гілку середньої освіти, узаконену статутом 1872, — реальні училища з 6—7-річним терміном вчення і професіоналізацією в старших класах. У 1888 професіоналізація була усунена і випускники реальних училищ отримали право поступати у вищих технічних і з.-х.(сільськогосподарський) учбові заклади, а що склали додатково іспит по латинській мові — і на фізико-математичні і медичні факультети університетів. У 1896 в якості С. о. ш. узаконені комерційні училища з 7—8-річним терміном вчення, в старших класах яких викладалися і спеціальні предмети (товарознавство, бухгалтерія, технологія і ін.), випускники могли поступати у вищі комерційні і технічні учбові заклади. На початку 20 ст під тиском вимог передової громадськості в гімназіях було дещо ослаблений класичний напрям і посилено викладання предметів природно-математичного циклу. До 1917 існували два різновиди С. о. ш.: класичні гімназії і реальні (в т.ч. комерційні) училища. Загальну середню освіту давали також станові учбові заклади типа кадетських корпусів і інститутів шляхетних дівчат . Характерною особливістю дореволюційною С. о. ш. був її відрив від початкової школи: у середню школу дітей приймали по іспиту. Вчення в С. о. ш. було роздільним, тобто існували чоловічі і жіночі С. о. ш.

  В СРСР принциповою основою розвитку С. о. ш. стало ленінське положення про необхідність зв'язку її з життям, з політикою держави і відділенні школи від церкви. У 1917—18 були прийняті заходи для створення стрункої системи народної освіти, що забезпечили уніфікацію С. о. ш. і її зв'язок з ін. рівнями освіти. С. о. ш. стала знаряддям комуністичного виховання і освіти народу, провідником ідейного, організаційного, виховного впливу пролетаріату на напівпролетарські і непролетарські шари трудящих. Корінні перетворення шкільної справи відбиті в «Положенні про єдину трудову школу Російської Соціалістичної Федеральної Радянської Республіки» і «Основні принципи єдиної трудової школи» (1918). В протилежність колишній станово-класовій школі створювалася єдина для всіх шарів населення трудова школа, розділена на два рівні: 1-я — з 5-річним, пізніше 4-річним терміном вчення для дітей 8—13 років, 2-я — з 4-річним, пізніше 5-річним терміном вчення для дітей 13—17 років. Робота школи будувалася на основі принципів зв'язку з життям, національного і статевого рівноправ'я, вчення на рідній мові. З учбових планів були виключені древні мови і релігія, введено вивчення суспільно-політичних дисциплін, посилено викладання наук про природу, стала втілюватися в життя марксистсько-ленінська ідея політехнічного утворення і з'єднання вчення за участю школярів в суспільно корисній праці.

  Щоб відкрити доступ у вищу школу робітникам і селянам, що не мали до революції можливості закінчити С. о. ш., у 1919 створені робочі факультети . У середині 20-х рр. в структуру С. о. ш. внесені деякі зміни: у містах і робочих селищах створені фабрично-заводські семирічки (ФЗС), де була зроблена спроба здійснити знайомство учнів з трудовими процесами на базі виробництва; у сільській місцевості організовані школи селянської молоді (ШКМ), де загальна освіта доповнювалася ознайомленням учнів з теорією і практикою сільського господарства. Після закінчення ФЗС і ШКМ учні поступали в 8-і класи школи-десятирічки або в середні спеціальні учбові заклади .

  Постановами «Про початкову і середню школу» (5 вересня 1931) і «О учбових програмах і режимі в початковій і середній школі» (25 серпня 1932) ЦК ВКП (б) висунув завдання складання нових програм по кожному предмету і зміцнення класно-урочної системи вчення . Ці і подальші постанови ЦК ВКП (б) — про підручники, про роботу піонерської організації, про викладання цивільної історії, географію і ін. — зіграли важливу роль в підвищенні якості учбово-виховного процесу і зміцненні авторитету вчителя.

  Постановою СНК(Рада Народних Комісарів) СРСР і ЦК ВКП (б) «Про структурі початкової і середньої школи в СРСР» (15 травня 1934) С. о. ш. була уніфікована: стала 10-річною з розділенням на початкову (4 роки), неповну середню (7 років) і середню (10 років). У роки Великої Вітчизняної війни 1941—45 виникли нові типи С. о. ш. — школи робочої молоді і школи сільської молоді, а також суворовські училища і нахімовські училища .

  В 1958 законом «О зміцненні зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР» неповна середня школа стала 8-річною, а повна середня — 11-річною. Було посилено трудове вчення, в старших класах введена професійна підготовка. У 1964 відновлений 10-річний термін вчення. Виробниче вчення було збережене лише в С. о. ш., що мають відповідну матеріальну базу (1966). У 60-і рр. отримали розвиток С. о. ш. з посиленим вивченням предмету — іноземної мови, математики, фізики, хімії, біології і ін.

  Сучасна 10-річна С. о. ш. є єдиною трудовою політехнічною. У районах, де вчення ведеться не на русявий.(російський) мові, з дозволу Ради Міністрів СРСР може бути встановлений 11-річний термін вчення. С. о. ш. умовно підрозділяється на три рівні: початкову — 1—3-й класи, неповну середню (4—8-і класи) і власне середню школу — 9—10-і (11-і) класи. Залежно від місцевих умов можуть створюватися окремо початкові і 8-річні школи. Для працюючої молоді існують вечірні (змінні) і заочниє С. о. ш. (див. Вечірнє утворення ; Заочне утворення ). Для дітей з дефектами фізичного і розумового розвитку існують С. о. ш. інтернатного типа.

  Генеральна перспектива подальшого вдосконалення радянською С. о. ш. визначена Програмою КПРС. Одним із завдань є здійснення загальної середньої освіти для всіх дітей шкільного віку.

  В 1974 95% учнів від числа що поступили в 1966 в 1-й клас своєчасно закінчили 8-річну школу, близько 93% з них охоплені різними формами середньої освіти. Це означає, що в основному завершений перехід до загальної середньої освіти. Розмах середньої освіти спричинив зміни в мережі і структурі загальноосвітніх шкіл всіх видів: число їх скоротилося за рахунок значного збільшення числа С. о. ш. (50 тис. зі всіх 152,4 тис. шкіл). У 1974 86,4% дітей в містах і 62.3% в сільській місцевості виучувалося в С. о. ш., початкових шкіл припадало на частку 0,8% в містах і 4,9% в сільській місцевості.

  Головні завдання радянською С. о. ш.: дати таким, що вчиться середня освіта, що відповідає вимогам суспільного і науково-технічного прогресу, озброїти глибокими і міцними знаннями основ науки і уміннями самостійно поповнювати їх; сприяти формуванню марксистсько-ленінського світогляду, всесторонньому гармонійному розвитку. С. о. ш. пов'язує учбово-виховну роботу з практикою комуністичного будівництва і здійснює етичне виховання учнів у дусі вимог морального кодексу будівельника комунізму, їх трудове вчення і підготовку до життя, свідомого вибору професії. Згідно з постановою ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи» (10 листопада 1966) міністерство освіти СРСР і міністерства освіти (народної освіти) союзних республік удосконалюють вміст освіти в середній школі відповідно до вимог розвитку науки, техніка і культури, встановлюють раціональніший розподіл учбового матеріалу по роках вчення, звільняють програми і підручники від зайвої деталізації і другорядного матеріалу. Для поглиблення знань, а також розвитку різносторонніх інтересів і здібностей що вчаться введені з 7-го класу факультативні заняття.

  Робота по модернізації вмісту середньої освіти завершена до кінця 60-х рр. комісією АН(Академія наук) СРСР і АПН(Агентство друку Новини) СРСР(Академія педагогічних наук СРСР). Новий учбовий план в основному зберігає те, що склалося в практиці роботи школи співвідношення учбового часу на гуманітарну (42,4%) і природно-математичну (38,4%) освіту. На заняття музикою і образотворчим мистецтвом відводиться 4,8% учбового часу, на фізкультуру — 7,2%, на трудову і політехнічну підготовку — 7,2% уч.(учбовий) часу. При цьому мається на увазі ширший розвиток різних форм позаурочної і позашкільної роботи. У кожному учбовому предметі відбиті основні тенденції розвитку сучасної науки, доступні для засвоєння учнів.

  лінійно-ступінчаста (замість концентричного) побудова учбових програм забезпечує новизну вмісту освіти на кожному рівні і відкриває можливості для грунтовного вивчення кожного предмету. Нові програми значно підвищують науково-теоретичний рівень освіти впродовж всього вчення. Тривала дослідно-експериментальна робота показала, що початкове вчення може успішно проводитися на рівні підвищеної трудності і вищими темпами. Нові програми дозволили добитися певних успіхів в розвитку дітей забезпечити повніше розкриття їх духовних сил і вироблення твердих навиків листа, рахунку і читання. Скорочення терміну початкового вчення з 4 до 3 років збільшило час на вивчення систематичних курсів основ наук, яке починається з 4-го класу. Створені міцніші зв'язки між учбовим матеріалом молодших, середніх і старших класів.

  Здійснюючи всесторонній, гармонійний розвиток особи, радянська С. о. ш. організовує учбово-виховний процес на основі активної практичної діяльності учнів, включення їх в різні види суспільно корисної праці. Комуністичне виховання проводиться в єдності з діяльністю Всесоюзній піонерській організації ним. В. І. Леніна і Всесоюзним Ленінським комуністичним союзом молоді, які об'єднують 35 млн. школярів. С. о. ш. підтримує тісний зв'язок з позашкільними установами . Щорік для С. о. ш. видається близько 300 млн. підручників на 47 мовах народів СРСР. Вчителів готують понад 400 педагогічних училищ і 200 педагогічних інститутів (див. Педагогічне утворення ). Про С. о. ш. у СРСР див.(дивися) відповідні розділи в статтях про союзні і автономні республіки, краї, області і найбільші міста СРСР, а також в 24-м-коді томі БСЕ, книзі II — «СРСР».

  В ін. соціалістичних країнах С. о. ш. має два рівні: обов'язкова основна школа з різними термінами вчення (наприклад, в НРБ(Народна Республіка Болгарія), ВНР(Угорська Народна Республіка), ПНР(Польська Народна Республіка), СФРЮ(Соціалістична Федеральна Республіка Югославія) — 8 років, ЧССР(Чехословацька Соціалістична Республіка) — 9 років, ГДР(Німецька Демократична Республіка) і СРР(Соціалістична Республіка Румунія) — 10 років) і власне середня школа з 2—4-річним терміном вчення, що носить різні назви (гімназія у ВНР(Угорська Народна Республіка), СФРЮ(Соціалістична Федеральна Республіка Югославія) ЧССР(Чехословацька Соціалістична Республіка), ліцей в ПНР(Польська Народна Республіка) і СРР(Соціалістична Республіка Румунія), розширена середня школа в ГДР(Німецька Демократична Республіка), повна середня школа в МНР(Монгольська Народна Республіка)). У більшості країн власне С. о. ш. функціонують як самостійні учбові заклади і часто мають усередині диференціацію (у ЧССР(Чехословацька Соціалістична Республіка), СРР(Соціалістична Республіка Румунія), СФРЮ(Соціалістична Федеральна Республіка Югославія) виділяються гуманітарне і природно-математичне відділення, в ГДР(Німецька Демократична Республіка) — природно-математичне, сучасних і класичних мов). У ряді випадків диференціація здійснюється шляхом введення в учбових план факультативних і альтернативних дисциплін.

  Велика увага приділяється практичним роботам учнів, вводяться спеціальні предмети, що знайомлять з основами сучасного виробництва, його економікою, організацією, з найважливішими галузями, проводиться виробнича практика. Основна тенденція в розвитку С. о. ш. — підвищення наукового рівня освіти, його розширення, посилення політехнічної спрямованості і зв'язку з життям.

  В капіталістичних країнах існують гуманітарні і реальні С. о. ш. (гімназія, ліцей, граматична школа). Часто в школі є декілька відділень, де дається поглиблена підготовка в області одного або декількох учбових предметів; існують С. о. ш. (або їх відділення) з практичною спрямованістю, що фактично не забезпечують достатньої підготовки для здобування подальшої освіти (сучасна середня школа у Великобританії, т.з. загальне і практичне відділення середньої школи в США і ін.). У більшості країн С. о. ш. не мають органічного зв'язку з початковою школою і є самостійними учбовими закладами (зазвичай окремо для хлопчиків і дівчаток). Є значне число приватних шкіл. Про С. о. ш. у окремих країнах див.(дивися) розділ Освіта (Народна освіта) у відповідних статтях (наприклад, Великобританія, Угорщина ).

  Див. також статті Народне утворення, Загальне вчення, Початкова школа, Восьмилітня школа, Школа .

  Типовий учбовий план середньої загальноосвітньої школи СРСР

  Літ.: Ленін Ст І., Про виховання і освіту [М., 1970]; Крупськая Н. До., Педагогічні вигадування, т. 1—10, М., 1957—61; Луначарський А. Ст, Про народну освіту, М., 1958; Народна освіта в СРСР. Сб. документів, 1917—1973 рр., М., 1974; Константінов Н. А., Мединський Е. Н., Нариси по історії радянської школи РРФСР за 30 років, М., 1948; Королев ф. ф., Нариси по історії радянської школи і педагогіки, 1917—1920, М., 1958; Королев Ф. Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. І., Нариси по історії радянської школи і педагогіки. 1921—1931, М., 1961; Ганелін Ш. І., Нариси по історії середньої школи в Росії 2-а підлога.(половина) XIX ст, 2 видавництва, М., 1954: Смирнов Ст З., Реформа початкової і середньої школи в 60-х роках XIX ст, М., 1954; Народна освіта в СРСР, 1917—1967. Під ред. М. А. Прокофьева [і ін.], М., 1967: Прокофьев М. А., Радянська загальноосвітня школа на сучасному етапі, М., 1975; Кондаків М. І., Новий вміст освіти і вдосконалення учбового процесу, М., 1974; World survey of education. III. Secondary Education, UNESCO [P., 1961]; King Е. J., Other schools and ours, N. Y., [1958]: Einheitlichkeit und Differenzierung im Bildungswesen, B., 1971.

  М. І. Кондаків, А. І. Пискунів.