Тест (англ. test — проба, випробування, дослідження) в психології і педагогіці, стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє виміряти психофізіологічні і особові характеристики, а також знання, уміння і навики випробовуваного.
Т. почали застосовуватися в 1864 Дж. Фішером у Великобританії для перевірки знань учнів. Теоретичні основи тестування були розроблені англійським психологом Ф. Гальтоном (1883): застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистичної обробки результатів, виділення еталонів оцінки Термін «Т.» вперше ввів американський психолог Дж. Кеттелл (1890). Запропонована ним серія з 50 Т. фактично представляла програму визначення примітивних психофізіологічних характеристик: що базуються на найбільш розроблених у той час психологічних експериментах (наприклад, вимір сили правої і лівої рук за допомогою динамометра, швидкості реакції на звук, і т. д.). Французький психолог А. Біне застосував принципи тестологичеських досліджень до вищих психічних функцій людини: у його серію Т. (1891) увійшли завдання на випробування пам'яті, типа вистави, уваги, естетичні і етичні відчуття і т. д. Німецький психолог Ст Штерн ввів коефіцієнт інтелектуальності (1911).
На початку 20 ст починають розмежовуватися психологічні і педагогічні напрями в розробці Т. Первий стандартизований педагогічний Т. був складений американським психологом Е. Торндайком . Розвиток тестування був однією з причин, що зумовили проникнення в психологію і педагогіку математичних методів; американський психолог К. Спірмен розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації Т. і об'єктивного виміру тестологичеських досліджень. Статистичні методи Спірмена (зокрема, вживання факторного аналізу ) зіграли велику роль в подальшому розвитку Т. Значного поширення Т. набули в психотехніці для професійного відбору.
Найбільший розвиток тестологичеського дослідження отримали в США (наприклад, за час 2-ої світової війни 1939—45 при мобілізації в армію було тестовано близько 20 млн. чіл.). У СРСР початок складання і вживання Т. відноситься до 1920-м-коду рр. У 1926 була опублікована перша серія Т. для шкіл. Проте ототожнення принципів тестування з педологичеськой теорією і практикою (див. Педологія ) привело до серйозних помилок в тестологичеських дослідженнях, що і було відбито в постанові ЦК ВКП (б) (4 липня 1936) «Про педологичеських збочення в системі наркомпросов».
Системи Т. базуються на самих різних теоретичних виставах (наприклад, в США — на базі біхевіорізма, гештальтпсихологиі, неофрейдізма і т. д.). Проте складання Т. будується за єдиною схемою: визначення цілей Т., складання Т. в чорновому вигляді, апробація Т. на репрезентативній вибірці випробовуваних і виправлення недоліків, розробка шкали вимірів (на основі якісних міркувань і статистичною обробки результатів) і правил інтерпретації результатів. Якість Т. визначається по таких характеристиках, як надійність, валідность (відповідність отриманих результатів меті тестування), диференціююча сила завдань і ін. Практичне використання Т. пов'язане головним чином з діагностуванням особових характеристик людини, що виражаються через кількісні показники. Прогнозування розвитку особи породило особливий вигляд Т., що грунтуються головним чином на методах глибинній психології, — проектні Т. (наприклад, тести Роршаха).
В СРСР набули поширення Т. для цілей профотбора, психопатологічної діагностики, для встановлення потенційних психофізіологічних можливостей людини в окремих видах спорту і т. д.; починають проводитися тестологичеськие обстеження для перевірки знань, умінь і навиків учнів.
У фізіології і медицині Т. використовуються для вивчення різних фізіологічних процесів організму (секреторних, моторних і ін.), а також для визначення функціонального стану окремих органів, тканин і організму в цілому (наприклад, збудливості отд.(окремий) м'язів, нервів, дихальної функції легенів і т. д.).
Літ.: Біне А., Симон Т. Методи виміру розумової обдарованості, пер.(переведення) [з франц.(французький)], [X.], 1923; Саймон Би., Англійська школа і інтелектуальні тести, [пер. з англ.(англійський)], М., 1958; Гилфорд Дж., Три сторони інтелекту, в збірці: Психологія мислення. Сб., пер.(переведення) з йому.(німецький) і англ.(англійський), М., 1965; Експериментальна психологія, сост. П. Фресс і Ж. Піаже, пер.(переведення) з франц.(французький), М., 1966; Цатурова І. А., З історії розвитку тестів в СРСР і за кордоном, Таганрог, 1969; Galton F., Inquiries into human faculty and its development, L., 1883; Cattell 1. Me. Keon, Mental tests and measurements, L., 1890; The measurement of intelligence, N. Y., 1927; Cronbach L. J., Essentials of psychological testing, 2 ed., N. Y., 1960; Anastasi A., Psychological testing, 3 ed., L., 1969.
Ст С. Акимов, Н. Р. Алексєєв.
Т. в техніці: 1) у обчислювальній техніці, спеціально підібране завдання, призначене для перевірки правильності функціонування ЦВМ(цифрова обчислювальна машина), а також невеликі підпрограми і набори вихідних даних, правильності програм, складених з метою реалізації на ЦВМ(цифрова обчислювальна машина) яких-небудь алгоритмів, що служать для перевірки. Т.-программы називаються налагоджувальними, їх будують зазвичай так, щоб можна було контролювати роботу всієї програми або окремих її частин. Деякі Т. одночасно є і діагностичними, тобто використовуються для визначення місця розташування і характеристики несправності устаткування або виявлення помилок в програмі. 2) У розпізнаванні образів, безліч зв'язаних певними функціональними залежностями ознак, що характеризують образ (клас). Т. застосовуються в багатьох діагностичних завданнях (наприклад, пошуку несправностей в електричних схемах, медичної діагностики), в завданнях розпізнавання геометричних образів і ін.
