СРСР. Народна освіта

Народна освіта

  Розвиток культури і освіти народів СРСР має багатовікову історію. Ще в 4—5 вв.(століття) у Грузії і Вірменії при церквах і монастирях з'явилися перші школи. У Фасисе (поблизу сучасного р. Поті) в 4 ст існувала «Вища риторична школа» — Колхидськая академія . В середні віки крупними вогнищами культури були Гелатськая і Ікалтойськая академії в Грузії, Гладзорський і Татевський університети у Вірменії. На території Азербайджану, Казахстану і Середньої Азії, де панувала мусульманська релігія, при мечетях створювалися мектеби і медресе, в яких виучували грамоті на арабській мові і основам ісламу.

  В Київській Русі перша згадка про організацію вчення дітей відноситься до 10 ст Важливе значення для поширення письменності мало появу в 9 ст слов'янської азбуки — кирилиця . При крупних монастирях існували училища. Про поширення письменності серед різних верств населення Древньої Русі свідчать знайдені в Новгороді, Пскові і ряду інших місць берестяні грамоти, найбільш ранні з яких відносяться до 11 ст Після об'єднання російських князівств в централізовану Російську державу (кінець 15 — почало 16 вв.(століття)) збільшується число шкіл при церквах і монастирях. Розвитку освіти сприяло поширення книгодрукування з 16 ст (див. розділ Друк). Перший слов'яно-руський буквар надрукований Іваном Федоровим в 1574. У 17 ст в Москві стали створюватися греко-латинські школи, а в 1687 була заснована Слов'яно-греко-латинська академія — перший вищий учбовий заклад, де виучувалися М. Ст Ломиносів, А. Д. Кантемір, Каріон Істомін і багато інших

  В західних і південно-західних областях, що знаходилися під владою Польсько-литовської держави, в 16 ст білоруси і українці в боротьбі проти польсько-католицького гніту організували в Львові, Києві, Могильові, Вільнюсі, Полоцке і інших місцях т.з. братські школи, освіти, що стали центрами, тісно пов'язаними з національно-визвольними рухами. У цих школах викладали Стефан і Лаврентій Зізанії, Мелетій Смотріцкий, Єпіфаній Славінецкий, Сімеон Полоцкий і інші видні педагоги-просвітителі. У 1632 школа Киево-Богоявленського братерства і школа Києво-печерської лаври (осн. у 1631) були об'єднані і реорганізовані в Києво-могилянську колегію (з 1701 — академія).

  Важливий етап в історії освіти пов'язаний з реформами Петра I. Створення великого державного апарату, розвиток промисловості і торгівлі, поява регулярної армії і флоту, зростання міжнародних зв'язків породили наполегливу потребу у фахівцях, що володіють науковими знаннями. В результаті багаточисельних реформ організовуються світські державні учбові заклади: навігацкие, математичні, медичні, гірські і інші училища, вміст утворення, в яких мало яскраво виражений реальний напрям. Найбільшими з них були відкриті в Москві в 1701 Школа математичних і навігацких наук і артилерійсько-інженерна (Пушкарська) школа, медична школа (1707), а потім в Петербурзі — Морська академія (1715) медична школа (1716), інженерна школа (1719), т.з. різномовні школи для вчення іноземним мовам.

  В 1726 при АН(Академія наук) відкриті Академічна гімназія і Академічний університет .

  Середні і вищі учбові заклади призначалися для дворянських дітей, але в них вчилися діти і інших станів. На користь економіки, що розвивалася, торгівлі і промисловості, зміцнення обороноздатності створювалися і початкові школи — т.з. цифірниє (з 1714), гірничозаводські (з 1716), адміралтейські (з 1717), гарнізонні (з 1721). Дітям кріпосних селян доступ в них, як і у всі інші школи, був закритий.

  Для розвитку освіти велике значення мали введення нового цивільного шрифту (1708) і правописи, створення російських підручників і переведення учбових книг з іноземних мов.

  З 2-ої чверті 18 ст у зв'язку з розширенням прав і привілеїв дворян для них створювалися закриті станові учбово-виховні заклади: кадетські корпуси — в 1732 Шляхетський корпус в Петербурзі, в 1752 на базі Морської академії — Морський шляхетський корпус; з 1759 — Пажеський корпус для дітей дворянській знаті. У 30—40-х рр. 18 ст дворянам було надано право визначати своїх дітей в школи по вибору або виучувати наукам вдома до 20 років.

  В 1755 за ініціативою і при безпосередній участі М. В. Ломоносова був створений Московський університет, що перетворився на справжній форпост російської науки. При університеті працювали 2 гімназії — одна для дворян, інша для дітей вільних станів недворянського звання. У 1779 при гімназії різночинця відкрилася Вчительська семінарія — перший педагогічний учбовий заклад в Росії. У тому ж році при університеті заснований Благородний пансіон — платний закритий учбовий заклад для дітей дворян.

  В 2-ій половині 18 ст покладено початок державному дружин. освіті (на користь дворянського стану). У 1764 заснований Смільний інститут благородних дівиць, в 1765 при нім відкрилося відділення для «міщанських дівиць», що готувало гувернанток, економок, нянь. Створювалися приватні пансіони для дворянок.

  В останній чверті 18 ст великий розмах отримав рух міської громадськості і демократичної інтелігенції за організацію народних училищ і демократизацію системи освіти. За їх ініціативою в Петербурзі, Москві, Воронежі, Володимирі Курську, Тулі і інших містах відкривалися народні училища, виховні і сирітські будинки. Катерина II вирішила створити видимість турботи про народні училища. У 1782 створена Комісія про установу народних училищ Російської імперії, що розробила «Статут народних училищ» (1786), відповідно до якого, в губернських містах створювалися головні (4-класні), а в повітах — малі (2-класні) народні училища. У училища по статуту приймалися діти всіх станів. Уряд не узяло на себе вміст народних училищ, проте, вони були підпорядковані строгому контролю губернаторських чиновників. Джерелом їх фінансування були місцеві засоби і добровільні пожертвування. Це було фактично декларативне, феодально-кріпосницьке рішення питання про народну школу. Антинародна політика самодержавства позначилася і в тому, що ці училища були тупиковими учбовими закладами, що не давали права поступати в середні і вищі учбові заклади.

  В 1802 було засновано Міністерство народної освіти, при якій створено Головне правління училищ. По статуту 1804 система народної освіти, підпорядкована міністерству, включала приходські училища, училища повітів, губернські гімназії і університети; між учбовими закладами встановлювалася спадкоємність. Росія була розділена на учбові округи на чолі з опікунами. Центрами місцевого управління учбовими закладами ставали університети. По «Статуту університетів» (1804), окрім тих, що існували в Москві, Дерпте (1802) і Вільнюсі (1803), засновані університети в Казані (1804) і Харкові (1805). Для підготовки вчителів при університетах відкрилися педагогічні інститути. Провідну роль в підготовці вчителів для гімназій в ці роки зіграв самостійний педагогічний інститут в Петербурзі (1804), реорганізований в 1816 в Головний педагогічний інститут . В 1819 на його базі був створений Петербурзький університет (див. Ленінградський університет ) . Близькими до університетів по учбових планах були ліцеї — Царськосельський під Петербургом, Демідовський в Ярославлі і ін.

  Після придушення повстання декабристів 1825, в обстановці реакції, уряд Миколи I прийняло заходи до посиленню станового принципу в освіті. По статуту 1828 виключалася спадкоємність в системі шкіл; приходські училища (2-річні) призначалися для «самого нижчого стану», училища (3-річні) повітів — для купецтва, гімназії (7-річні) — для дітей дворян. Лише закінчення гімназії давало право вступу до університету. Посилився урядів. нагляд за благонадійністю викладачів і вчителів. Розширилася система закритих жіночих учбових закладів Відомства установ імператриці Марії, в яких строго витримувався становий принцип.

Схема системи народної освіти в дореволюційній Росії (на початок 1917 р.)

  З початку 19 ст розвиток продуктивних сил і капіталістичних стосунків вимагав створення системи професійно-технічної освіти. При багатьох училищах повітів і гімназіях відкривалися спеціальні класи і курси — комерційні, сільськогосподарські, морехідні і ін. Одночасно стали з'являтися і спеціальні професійні учбові заклади (комерційні, промислові, водні, землеробські, гірські і ін.). Технічні вищі учбові заклади в цей час відкрилися в Петербурзі (інститути — лісовий, 1803; корпуси інженерів шляхів сполучення, 1809; технологічний, 1828) і в Москві (Вище технічне училище, 1830, і ін.).

  Під натиском суспільно-демократичного руху 60-х рр. в Росії почалися реформи в області освіти; створено 2 типи середніх шкіл — класичну гімназію і реальну гімназію; збільшилося число дружин. гімназій і училищ; покладений початок вищому дружин. утворенню (див. Вищі жіночі курси ) ; земствам було надано право відкривати початкові школи в сільській місцевості (у 1864—74 відкрито понад 10 тис. земських шкіл). Політична реакція 70—80-х рр. відбилася на народній освіті. Замість земських шкіл уряд насаджував церковно-приходські, посилювався вплив на школу духівництва. У 1872 замість реальних гімназій засновані реальні училища, що були неповноправними, порівняно з гімназією, середніми учбовими закладами. У 70-х рр. стали відкриватися 2-класні початкові училища з 5-річним терміном вчення (перші 3 роки вчення іменувалися 1-м-коду класом, 4-й і 5-й рік — 2-м-код класом), а також міські училища з 6-річним терміном вчення (у 1912 реорганізовані у вищі початкові училища). Що склалася в 70—80-х рр. 19 ст система шкільної освіти зберігалася майже без зміни до Жовтневої революції 1917 і носила класово-становий характер. Управління народною освітою залишалося розосередженим по багатьом організаціям, головними серед яких були Міністерство народної освіти, Відомство православного сповідання і Відомство установ імператриці Марії. (Див. схему. )

  По відношенню до багаточисельних народів неросійської національності царизм проводив реакційну, русифікаторську політику, гальмував розвиток національних культур: заборонялося викладання в школах на рідній мові учнів, обмежувався прийом дітей неросійських національностей в учбові заклади і так далі В результаті антинародної політики самодержавства в Росії, по перепису 1897, грамотні у віці 9—49 років складали всього лише 28,4%; особливо низький рівень письменності був серед киргизів (0,6%), туркмен (0,7%), узбеків (1,6%), казахів (2% ). Десятки народів і народностей не мали своїй писемності. Біля ⁴ / ₅ дітей і підлітків не могли відвідувати навіть початкову школу; середнє і тим більше вище освіта була доступна майже виключно імущим верствам населення. Характеризуючи полягання освіти в Росії, В. І. Ленін в 1913 писав: «Такої дикої країни, в якої б маси народу настільки були пограбовані в сенсі освіти, світла і знання, — такої країни в Європі не залишилося жодній, окрім Росії» (Полн. собр. соч.(вигадування), 5 видавництво, т. 23, с. 127). У переджовтневий період більшовики очолювали боротьбу прогресивних сил суспільства за нову, демократичну школу, керуючись вимогами в області народної освіти, сформульованими в Програмі РСДРП (1903): загальна безкоштовна обов'язкова освіта дітей обох статей до 16 років; ліквідація станових шкіл і обмежень в освіті по національних ознаках; відділення школи від церкви; вчення на рідній мові і ін.

  Народна освіта після Жовтневої революції 1917

  Основи політики Комуністичної партії і Радянської влади в області народної освіти були визначені Програмою партії, прийнятої 8-м-кодом з'їздом РКП(б) (1919), в якій поставлено завдання величезної соціальної значущості — створити нову, соціалістичну систему народної освіти, перетворити школу із знаряддя класового панування буржуазії в знаряддя комуністичного перетворення суспільства. «Лише перетворюючи корінним чином, справу учення, організацію і виховання молоді, ми зможемо досягти того, щоб результатом зусиль молодого покоління було б створення суспільства, не схожого на старе, тобто комуністичного суспільства» (Ленін Ст І., там же, т. 41, с. 301).

  Першочерговим завданням стала ліквідація масової неписьменності населення. Відповідно до декрету «Про ліквідацію неписьменності серед населення РРФСР» (26 грудня 1919) в 1920 при Наркомпросе РРФСР була утворена Всеросійська надзвичайна комісія з ліквідації неписьменності, що керувала всією роботою в цьому напрямі. Повсюдно відкривалися школи дорослих і пункти ліквідації неписьменності (лікпункти); масовими накладами видавалися на рідних мовах букварі і навчально-методична література. До цієї роботи притягувалися вчителі, працівники культурно-просвітницьких установ і громадських організацій, командири і політробітники Червоної Армії, комуністи і комсомольці. Активно працював керований Н. До. Крупськой Главполітпросвет, заснований в 1920 при Наркомпросе. Декретом СНК(Рада Народних Комісарів) в 1923 було створено суспільство «Геть неписьменність». Систематично проводилися з'їзди і конференції з проблем позашкільної освіти дорослих. За 1920—40 було виучено грамоті близько 60 млн. чіл. дорослого населення. У 1939 (за даними перепису) грамотних серед населення у віці від 9 до 49 років склали 87,4%. Перепис населення 1959 показала, що неписьменність практично ліквідована повністю.

  На основі декретів СНК(Рада Народних Комісарів) РРФСР, прийнятих в 1918—19, організація справи народної освіти була перебудована на нових, соціалістичних початках: всі загальноосвітні школи стали загальнонародними; існування приватних шкіл заборонене; введено безкоштовне вчення, спільне вчення дітей обох статей; школа відділялася від церкви, а церква — від держави; заборонялося викладання в учбових закладах якого б то не було віровчення і виконання обрядів релігійного культу; відмінялися фізичні покарання дітей; всі національності отримали право вчення на рідній мові; покладений початок створенню радянської системи суспільного дошкільного виховання; вироблені і введені в дію нові правила прийому у вузи, що відкрили двері для робітників і селян трудящих.

  Всеросійським органом по керівництву і управлінню народною освітою став Наркомат освіти, у ведення якого перейшли учбові заклади всіх відомств. У червні 1918 СНК(Рада Народних Комісарів) РСФСР прийняв «Положення про організацію справи народної освіти в Російській республіці. Найважливіше значення мало «Положення про єдину трудову школу РРФСР» (опубліковано 16 жовтня 1918), відповідно до якого, створювалася заснована на достовірно демократичних принципах єдина трудова 9-річна школа, що складається з 2 рівнів, обов'язкова для дітей і підлітків у віці 8—17 років, з безкоштовним і спільним вченням дітей обох статей на рідній мові Величезне значення для розвитку школи на рідних мовах мало створення в 20—30-х рр. писемності для десятків народів і народностей (киргизи, башкири, буряти, народи Дагестану, Крайньої Півночі і ін.), переведення старої писемності окремих народів Середньої Азії і Кавказу з арабською на латинську а потім на російську графічну основу (узбеки, таджики, туркмени, казахи, азербайджанці і ін.).

  Корінним чином змінилися вміст освіти і виховання, методи учбово-виховної роботи, почалася підготовка нових учбових планів, програм і підручників. Загальноосвітня школа зближувалася з життям, учення ув'язувалося насилу і суспільною роботою учнів. У мові на 3-м-коді з'їзді РКСМ (жовтень 1920) В. І. Ленін як головні завдання висував виховання підростаючого покоління у дусі комуністичної моралі, формування у молоді матеріалістичного світогляду, комуністичних поглядів і переконань, озброєння її достовірно науковими знаннями про природу і суспільство, з'єднання освіти з практикою соціалістичного будівництва, з суспільно корисним, виробляє. працею. Закликаючи молодь вчитися, Ленін підкреслював, що «комуністом стати можна лише тоді, коли збагатиш свою пам'ять знанням всіх тих багатств, які виробило людство» (там же, т. 41, с. 305). Проведення в життя ленінських ідей в області народної освіти і культурного будівництва нерозривно пов'язане з діяльністю перших керівників Наркомпроса РРФСР — А. Ст Луначарського, Н. До. Крупськой, М. Н. Покровського. Створення радянської школи проходіло в скрутних умовах Громадянської війни і військової інтервенції, господарської розрухи.

  На початку 30-х рр. видані постанови, що укріпили організаційні і науково-педагогічні основи радянської шкільної системи: «Про початкову і середню школу» [постанова ЦК ВКП(б), вересень 1931], «О учбових програмах і режимі в початковій і середній школі» [постанова ЦК ВКП(б), серпень 1932], «О підручниках для початкової і середньої школи» [постанова ЦК ВКП(б), лютий 1933], «Про структуру початкової і середньої школи в СРСР» [постанова СНК(Рада Народних Комісарів) СССР і ЦК ВКП(б), травень 1934], «О організації учбової роботи і внутрішньому розпорядку в початковій, неповній середній і середній школі» [постанова СНК(Рада Народних Комісарів) СССР і ЦК ВКП(б), вересень 1935] і ін.

  Право громадян Радянського Союзу на освіту закріплене Конституцією СРСР. Радянська держава створила міцні матеріальні гарантії, що забезпечують громадянам СРСР реальні можливості використання цього права. Вперше в історії людства в СРСР здійснена істинно демократична система виховання і освіти, результати якої багато в чому сприяли перемозі радянського народу у Великій Вітчизняній війні 1941—1945 проти німецько-фашистських загарбників. У післявоєнний період радянська система народної освіти отримала подальший розвиток. В найкоротший строк країна впоралася з труднощами, залишеними війною. Вже в 1950 працювало понад 220 тис. шкіл. Посилено велося шкільне будівництво. З 1950 по 1965 побудовано 30 тис. шкіл, крім того, введено в дію 36 тис. шкіл за ініціативою і на засоби колгоспів. Швидкий соціальний і науково-технічний прогрес пред'явив підвищені вимоги до культурного і загальноосвітнього рівня молоді, що вливається в народне господарство. Удосконалювалися вміст і методи роботи середніх і вищих учбових закладів. Гігантські плани перебудови всього народного господарства зажадали розширення вищого і середнього спеціального утворення, і це завдання успішно вирішується в країні.

  В 1973 Верховною Радою СРСР затверджені «Основи законодавства Союзу РСР і союзних республік про народну освіту». У цьому документі знайшли віддзеркалення досягнення радянського народу в будівництві розвиненого соціалістичного суспільства і завдання народної освіти на сучасному етапі. «Метою народної освіти в СРСР, — вказується в «Основах законодавства», — є підготовка високоосвічених, всесторонньо розвинених активних будівельників комуністичного суспільства, вихованих на ідеях марксизму-ленінізму, у дусі пошани до радянських законів і соціалістичного правопорядку, комуністичного відношення до праці, фізично здорових, здатних успішно працювати в різних областях господарського і соціально-культурного будівництва, активно брати участь в суспільній і державній діяльності, готових беззавітно захищати Соціалістичну Батьківщину, зберігати і умножати її матеріальні і духовні багатства, берегти і охороняти природу. Народна освіта в СРСР покликана забезпечувати розвиток і задоволення духовних і інтелектуальних потреб радянської людини» «Народна освіта в СРСР. Сб. документів 1917—1973 гг.», 1974, с. 93).

  «Основи законодавства» направлені на подальше вдосконалення справи народної освіти в розвиненому соціалістичному суспільстві. У них записані керівні принципи народної освіти в СРСР: рівність всіх громадян в здобуванні освіти незалежно від расової і національної приналежності, підлоги, відношення до релігії, імуществ. і соціального положення; обов'язковість освіти для всіх дітей і підлітків; державний і суспільний характер всіх учбово-виховних установ; свобода вибору мови вчення (на рідній мові або на мові іншого народу СРСР); безкоштовність всіх видів освіти вміст частини що вчаться на повному державному забезпеченні, виплата стипендій що вчиться і студентам; єдність системи народної освіти і спадкоємність всіх типів учбових закладів, що забезпечують можливість переходу від нижчих рівнів вчення до вищих; єдність вчення і комуністичного виховання; співпраця школи, сім'ї і громадськості у вихованні дітей і молоді; зв'язок вчення і виховання підростаючого покоління з життям, з практикою комуністичного будівництва; науковий характер освіти, його постійне вдосконалення на основі новітніх досягнень науки, техніки і культури; гуманістичний і високоморальний характер освіти і виховання; спільне вчення осіб обох статей; світський характер освіти, що виключає вплив релігії. Система народної освіти в СРСР включає: дошкільне виховання; загальна середня освіта; позашкільне виховання; професійно-технічне освіта; середня спеціальна освіта; вища освіта. Комуністична партія і Радянський уряд проявляють постійну турботу про народну освіту, мобілізують сили суспільства для його поліпшення. Виховання і освіта в СРСР стало справою загальнонародним, в його вдосконаленні беруть участь всі громадські організації; використовуються засоби масової інформації, література і мистецтво. При місцевих Радах працюють постійні комісії з народної освіти науці і культурі.

  ЦК КПРС і місцеві партійні органи в своїх апаратах мають відділи науки і учбових закладів. Розвиток народної освіти в СРСР спирається на передовий педагогічний в досвід і досягнення радянської педагогіки.

  Дошкільне виховання. Перша ланка системи народної освіти — дошкільні установи (ясла, дитячі сади, ясла-сади), призначені для дітей в віці до 7 років. В. І. Ленін назвав організацію радянських дитячих садів «паростками комунізму», вказував на їх а важливу роль в розкріпаченні жінки (див. Полн. собр. соч.(вигадування), 5 видавництво, т. 39, с. 24). В цілях створення найбільш сприятливих умов для виховання дітей цього віку починаючи з 60-х рр. забезпечується переважний розвиток єдиних дошкільних установ — дитячих ясел-садів. У тісній співпраці з сім'єю вони здійснюють всестороннє гармонійне розвиток і виховання дітей, охороняють і укріплюють їх здоров'я, щеплять їм елементарні практичні навики, любов до праці, піклуються про їх естетичне виховання, готують до вчення в школі, виховують у дусі пошани до старших, любові до Соціалістичної Батьківщини і рідного краю. Дошкільні установи організовуються виконкомами районних, міських, сільських і селищних Рад, а також (з їх дозволу) державними підприємствами, установами і організаціями колгоспами, кооперативними і іншими громадськими організаціями. (Про розвиток мережі дошкільних установ див. таблиці. 1 .)

  Таблиця. 1 — Зростання мережі дошкільних установ

  Робота в дошкільних установах будується на науковій основі. Для підготовки вихователів і керівників створені педагогічні учбові заклади. Педагогічне керівництво і забезпечення кадрами (незалежно від їх відомств, підлеглості) здійснюють міністерства освіти (народної освіти) СРСР і союзних республік і їх місцеві органи. Лікувально-профілактичну роботу з дітьми ведуть установи охорони здоров'я. Видаються журнал «Дошкільне виховання» і ін.

  Загальноосвітня школа — основна форма здобування загальної середньої освіти. З перших років Радянської влади вона розвивається як єдина, трудова і політехнічна. Її єдність забезпечується спільністю принципів організації учбово-виховного процесу, єдиним в своїй основі вмістом освіти і виховання національних особливостей народів Радянського Союзу, що вчаться при обліку. Політехнічне і трудове вчення ведеться в процесі вивчення що вчаться основ наук, а також в процесі позаурочної, позакласної і позашкільної роботи.

  У міру економічного і культурного зростання країни шкільна система зазнавала зміни у типах і структурі учбових закладів, термінах вчення, формах зв'язку і спадкоємності загальної і професійної освіти. З 1921 поряд з середньою школою (9-річною, пізніше 10-річною) існувала 7-річна школа. З 1923 в селі набули поширення школи селянської молоді (з 1930 — школи колгоспної молоді ) і з 1926 в місті — фабрично-заводські семирічки . До 1930 у всіх союзних республіках були створені необхідні умови для введення всеобучу. ЦК ВКП(б) 25 липня і ЦВК(Центральний виконавський комітет) і СНК(Рада Народних Комісарів) СССР 14 серпня 1930 прийняли постанови про введення з 1930/31 уч.(учбовий) р. повсюдного загального обов'язкового початкового вчення дітей у віці 8—10 років, а в містах і робочих селищах — загального обов'язкового 7-річного вчення. З 1930 по 1940 число 1—4-х класів денних шкіл, що вчаться, зросло на 6 млн., 5—7-х класів — на 8,8 млн. чіл. У 1940/41 уч.(учбовий) р. загальне число загальноосвітніх шкіл всіх видів, що вчаться, досягло 35,6 млн. Особливо разючі були досягнення шкільної освіти в середньоазіатських республіках. Так, в 1940/41 уч.(учбовий) р. в порівнянні з 1914/15 уч.(учбовий) р. число загальноосвітніх шкіл, що вчаться, в Туркменській РСР збільшилося в 37 разів, в Киргизькій РСР — у 47 разів, в Узбецькій РСР — в 75 разів, в Таджицькій РСР — в 854 рази.

  В період Великої Вітчизняної війни 1941—45 німецько-фашистські загарбники знищили і зруйнували на території, німецькій окупації, що піддалася, 82 тис. шкіл, в яких до війни виучувалося 15 млн. учнів. Але і в ці роки Комуністична партія і Радянський уряд робили все можливе для розвитку і вдосконалення загальноосвітні школи. Були створені школи для робочій і сільській молоді, понижений вік прийому в загальноосвітню школу з 8 до 7 років, організована мережа пришкільних інтернатів, введені іспити на атестат зрілості, посилено військово-патріотичне виховання школярів і так далі

  Після закінчення війни основними завданнями в області освіти були відновлення і зміцнення загальноосвітні школи в містах і районах, звільнених від окупації, введення загального вчення дітей у всій країні, 19-й з'їзд КПРС (1952) прийняв рішення про завершення переходу від 7-річної освіти до загального середнього в крупних промислових і культурних центрах СРСР і підготовки умов для здійснення в подальші роки загальної середньої освіти в останніх містах і сільській місцевості. У 50-і рр. отримали розвиток школи-інтернати. У 1958 Верховну Раду СРСР прийняв закон «О зміцненні зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР», на основі якого замість загальної обов'язкової 7-річної освіти було введено загальну обов'язкову 8-річну освіту, завершену повсюдно в 1962. Значно розширилася мережа шкіл, що дають молоді середню освіту без відриву від виробництва. Перспективи розвитку народної освіти намітив 22-й з'їзд КПРС (1961) в новій Програмі партії.

  Велике значення для загальноосвітньої школи в умовах розвиненого соціалістичного суспільства мали постанови ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи» (1966), «Про завершення переходу до загальної середньої освіти молоді і подальший розвиток загальноосвітньої школи» (1972) і «Про заходи по подальшому поліпшенню умов роботи сільської загальноосвітньої школи» (1973).

  25-й з'їзд КПРС вказав на необхідність подальшого серйозного вдосконалення всієї загальноосвітньої системи і в першу чергу середньої школи.

  Динаміка розвитку шкільної освіти характеризується даними, приведеними в таблицями. 2 .

  Відповідно до Статуту середньої загальноосвітньої школи (1970) залежно від місцевих умов створюються окремо початкові школи у складі 1—3-х класів, 8-річні школи у складі 1—8-х класів і середньої школи в складі 1—10(11) -х класів, при збереженні єдності і спадкоємності всіх рівнів загальної середньої освіти. Термін вчення в середніх школах 10 років; у школах Литовської РСР, Латвійській РСР і Естонській РСР тривалість вчення складає 11 років.

  Мережа загальноосвітніх шкіл включає також середньої школи з виробництв. вченням, середні школи з поглибленим вивченням окремих предметів, школи-інтернати, середні загальноосвітні школи тієї, що працює молоді, школи для вчення дітей з фізичними і розумовими недоліками, спеціальні школи.

  Школи з виробництв, вченням і школи з поглибленим теоретичним і практичним вивченням окремих предметів створюються для задоволення різних інтересів і розвитку здібностей що вчаться, а також для їх професійної орієнтації. Обсяг загальноосвітніх знань в цих школах з