Учбові будівлі, будівлі, призначені для різних педагогічних процесів, що входять в систему початкової, середньої або вищої освіти; часто включають різні побутові (в т.ч. житлові) приміщення для учнів.
Перші учбові заклади (жрецькі школи, школи писарів і ін.) в Давньому Єгипті, Вавілоні, Ассірії знаходилися, мабуть, при храмах, т.к. образованіє було зосереджене в руках жерців. У основних старогрецьких В. з. – палестрах і гимнасиях головною частиною і композиційним ядром був прямокутний замкнутий перістільний двір (див. Перистиль ) , в який виходило декілька приміщень (наприклад, гимнасий в Мілете, 2 ст до н.е.(наша ера)). З розвитком освіти в середньовічній Європі і появою коледжів будувалися спеціальні будівлі. Більшість коледжів (особливо великих) по своїй подобі і плануванню були близькі монастирям: основні (великий учбовий зал, капела) і побутові (трапезна, кухня, спальні) приміщення були згруповані довкола двору, оточеного критими галереями (наприклад, Модлін-коледж в Оксфорді, 1474–1504). Розташування основних приміщень довкола внутрішнього двору з критими галереями було в Європі традиційним для крупних (перш за все університетських) будівель аж до 17 ст З ускладненням учбового процесу зросла кількість аудиторій (наприклад, в Ягеллонськом університеті в Кракові, 15 в.; у Вільнюському університеті, 2-я половині 16 ст), серед яких з'явилися і з амфітеатральним розташуванням місць (коледж «Сапієнца» в Римі, 1575–1650, архітектор Дж. делла Порту, Ф. Борроміні). Для більшості загальноосвітніх шкіл будувалися невеликі одноповерхові будівлі з декількома класами (школа в Бертон-Латімерс у Великобританії, 1622). У країнах мусульманського Сходу основним В. з. було медресе . Розвиток типів шкільних будівель до початку 20 ст (не дивлячись на окремі вдалі зразки) йшло повільно: школи часто розміщувалися в монастирських будівлях або будувалися з використанням традиційних для них композиційних рішень (наприклад, в Бельгії).
В Росії, де до 18 ст учбові заклади в основному розташовувалися в монастирях, особливо інтенсивне будівництво В. з. почалося з 2-ої половини 18 ст [в т.ч. будівля Смільного інституту благородних дівиць (1806–08, архітектор Д. Кваренги) в Петербурзі, головний корпус Дерптського (нині Тартуського) університету (1809, архітектор Ю. Ст Краузе)]. Шкільні будівлі спочатку були також переважно одноповерховими, із загальним залом, що об'єднував декілька класів. Потім виникли один-двоповерхові В. з. з проходящим по подовжній осі коридором, по обох сторонах якого розташовувалися класи. Найбільш розвиненим типом В. з. була гімназія: звичайна монументальна двох-триповерхова будівля з фасадом, прикрашена портиком або пілястрами, вестибюлем і парадними сходами по поперечній осі, актовим залом на 2-м-коді поверсі і коридорами з двостороннім розташуванням класів (наприклад, гімназія в Оренбургу, 1842). Установи закритого типа (інститути шляхетних дівчат і т.п.) включали приміщення пансіонату. Видатний зразок спеціального В. з. – АХ(Академія витівок) в Ленінграді (1764–88, архітектори А. Ф. Кокорінов, Же. Б. М. Валлен-Деламот), планування якої враховує особливості вищої художньої школи.
Університети і інститути, побудовані в 2-ій половині 18–1-ій половині 19 вв.(століття), мають як правило, характерний для громадських будівель епохи класицизму П-образній план із зверненим до вулиці курдонером, підкреслений портиком центральний об'єм і коридорне планування (Московський університет, 1786–93, архітектор М. Ф. Козаків). Подібна композиція В. з. вищих учбових закладів інколи застосовувалася і пізніше (Політехнікум в Дрездене, 1872–1875, архітектор Р. Гейн; університет в Парижі, 1885, архітектор П. Нено). Диференціація наук і спеціалізація вчення, технічне оснащення учбового процесу, що значно виросло, привели до виникнення крупних учбових закладів, розміщених в декількох багатоповерхових корпусах (корпуси факультетів або кафедр, корпуси адміністративні, аудиторні, лабораторні і пр., наприклад Політехнічний інститут в Петербурзі, 1899–1902, архітектор Е. Ф. Вірріх). У 20 ст набули поширення два основні прийоми композиції об'ємно-просторові вирішення будівлі вузу: єдина будівля (незрідка складне в плані і таке, що складається з блоків, що примикають один до одного) і композиція з декількох окремих корпусів (т.з. павільйонна композиція; наприклад Іллінойсський технологічний інститут в Чикаго, 1955, архітектор Міс ван дер Рое; університетське містечко в Мехіко, 1949–54, архітектори До. Ласо, М. Пані, Е. дель Мораль), інколи згрупованих довкола центрального ядра – площі-форуму. У багатьох країнах великі В. з. (університети, політехнічні інститути і ін.) розташовуються в окремих городках.
Інтенсивна розробка різних типів шкільної будівлі, що враховує як функціональні вимоги, так і вимоги шкільної гігієни, почалася головним чином з 1920-х рр. Функціональна диференціація об'ємів стає важливим чинником, що визначає раціональні планувальні рішення. Поряд з школами, в яких в одному 2–4-поверховому блоці об'єднані різні за призначенням приміщення (класи, кабінети-лабораторії, спортивний зал і пр.), будуються школи з розміщенням цих приміщень в декількох блоках, об'єднаних в одну будівлю (школа на 3 тис. учнів в Нейкельне поблизу Берліна, 1928, архітектор Би. Таут), або в окремих павільйонах (інколи з розділенням по вікових групах), розташованих по периметру двору або в лінію і об'єднаних критими переходами (школа в Нова-Хуте в ПНР(Польська Народна Республіка), початок 1960-х рр., архітектор Ю. Голомб). У 1950–1960-х рр. значний внесок у розвиток архітектури шкіл внесли архітектори европ.(європейський) соціалістичних країн. У ПНР(Польська Народна Республіка), ЧССР(Чехословацька Соціалістична Республіка), СФРЮ(Соціалістична Федеральна Республіка Югославія) поширена павільйонне планування, для ГДР(Німецька Демократична Республіка), ВНР(Угорська Народна Республіка), НРБ(Народна Республіка Болгарія), СРР(Соціалістична Республіка Румунія) характерні компактні композиційні рішення.
В СРСР масове будівництво В. з. (переважно шкіл) почалося з 2-ої половини 1920-х рр. Для шкіл 2-ої половини 1920-х – початки 1930-х рр. характерні раціональність, незрідка асиметричність планування, чіткість ділення на функціональні блоки і корпуси, розташування учбових приміщень по одній стороні широких світлих коридорів (школа на проспекті Страйків в Ленінграді, 1927, архітектор А. С. Никольський). Величезний розмах будівництва загальноосвітніх шкіл в 1930-х рр. зажадав переходу до їх типового проектування. Було розроблено декілька типових проектів 2–4-поверхових, компактних по композиції шкіл з однобічним розташуванням класів уздовж коридору. Принципи типізації і диференціації В. з. за профілем і числом учнів отримали подальший розвиток в 2-ій половині 1950–1970-х рр. Вузи малі (до 2 тис. студентів; медичні, фізичні, культурні, художні і ін.) і середні (на 2–5 тис. студентів; технічні, з.-х.(сільськогосподарський), педагогічні і ін.) будують зазвичай по типових проектах, що передбачають протяжні «лінійні» корпуси (типовий проект учбового корпусу на 2500 студентів, 1964, архітектор А. М. Крівущенко), квадратний в плані корпус з внутрішнім двором (Хореографічне училище Великого театру в Москві, 1967, архітектор Ст Ст Лебедев, А. Д. Ларін) або систему компактних блоків, що примикають один до одного (Московський інститут електронної техніки, 1971, архітектор Ф. А. Новіков і ін.). Крупні (на 5–10 тис. студентів) і найбільші вузи (понад 10 тис. студентів; університети, деякі технічні вузи) будуються зазвичай по індивідуальних проектах, будучи комплексом диференційованих за призначенням будівель (корпуси кафедр, факультетів, лабораторій) аудиторні, спортивні і ін.). Інколи основні В. з. об'єднуються в єдиний просторово-розвинений корпус (наприклад, головна будівля Московського університету на Ленінських горах, 1949 – 53, архітектор Л. В. Руднев і ін.) або утворюють обширну просторову композицію будівель-павільйонів довкола центрального ядра (комплекс університету в Ташкенті, 1970, архітектор Е. Е. Калашникова). Крупні медичні, технічні вузи, університети розташовуються на периферії міст або в приміських зонах, що полегшує їх кооперацію з клініками, лікарнями, науково-дослідними інститутами, а з.-х.(сільськогосподарський) інститутів – з радгоспами. Для технікумів і профтехучилищ проектуються уніфіковані В. з., що включають учбовий, суспільно-побутовий, універсальних майстерень блоки (наприклад, типовий проект технікуму на 1920 учнів, архітектор Л. М. Крівущенко і ін.). Типові загальноосвітні школи є найважливішою складовою частиною забудови житлових мікрорайонів. Невеликі школи частіше полягають з одного блоку, що чітко членується на основні функціональні групи: класних приміщень з рекреаціями (і приміщеннями продовженого дня для молодшого віку), кабінетів і лабораторій, приміщень для трудового вчення (майстерні і ін.). Для крупних шкіл прогресивним планувальним рішенням є будівля з декількох (зазвичай двох-три) блоків, що примикають один до одного, – для молодших класів і старших (наприклад, школа на 2032 учнях в Нових Кузьмінках в Москві, 1964 архітектор І. Н. Кастель і ін.).
Літ.: Алешин П. Ф., Марінченко А. І., Колісників Ст В,, Архітектура шкільних будівель, До., 1952; Наумов С. Ф., Нові типи будівель профтехучилищ, технікумів і учбових комбінатів для масового будівництва, М., 1973; Архарів І. М., Наумов С. Ф., Проектування будівель технікумів і вузів, М., 1973; Цитовіч Р. Н., Університети, М., 1973; його ж, Політехнічні інститути, М., 1974; Liride Н., Hochschulplanung. Beitragezurstruktur und Bauplanung, Bd 1–3, Dusseldorf, 1969–1970.
