Олігофренопедагогіка , галузь дефектології, що вивчає проблеми виховання і вчення, дороги корекції недоліків розвитку розумово відсталих дітей, а також питання їх соціальної реабілітації. Виникла на початку 19 ст як певний напрям в розвитку медицини і педагогіки. Першими вихователями розумово відсталих дітей в спеціальними відділеннях при психіатричних лікарнях і спеціальних притулках були лікарки. Французька лікарка і педагог Е. Сеген розробив в середині 19 ст систему виховання і вчення розумово відсталих дітей, засновану на розвитку їх активності, дієздатності за допомогою спеціального режиму і особливих вправ — тренувань органів чуття, уваги, моторики, волі. У 2-ій половині 19 ст з введенням в багатьох країнах загального початкового вчення усилілось увага до легких форм розумової відсталості дітей; для них стали створюватися спеціальні класи і школи. Становленіє О. за кордоном пов'язано з іменами Ж. Демора і О. Декролі (Бельгія), Б. Меннеля і А. Фукса (Німеччина), А. Біне, Ж. Філіппа і П. Бонкура (Франція). У розробку вітчизняною дореволюційною і радянською О. значний вклад внесли Е. До. Грачева, М. П. Постовськая, Ст П. Кащенко, А. Н. Граборов, Л.С. Виготський, Г. М. Дульнев і ін. Перший допоміжний клас для розумово відсталих дітей в Росії був відкритий в 1908, перша допоміжна школа — в 1910. У СРСР виховання і вчення дітей з легкими формами розумової відсталості здійснюється в спеціальних допоміжних школах і направлене на максимальну корекцію недоліків їх розвитку, підготовку до трудової діяльності, а отже, на їх соціальну реабілітацію. Це досягається спеціальною організацією ігрової, учбової і трудової діяльності розумово відсталих дітей. Радянські олігофренопедагоги відкидають ті, що набули поширення за кордоном формальні тренувальні вправи (сенсорно-моторна культура, психічна ортопедія) як головний засіб корекції. Визначальне значення мають гігієнічний і охоронний режим, що оберігає нервову систему дитяти, організований здоровий дитячий колектив, залучення дітей до суспільно корисній праці в допоміжній школі і поза нею, єдність і постійність вимог школи і сім'ї. Радянська О. надає велике значення збагаченню плотського досвіду дитяти, розвитку його мови, раціональному використанню словесних і наочних методів в учбово-виховному процесі, практичній спрямованості вчення. На основі динамічного психологопедичного вивчення розумово відсталих дітей здійснюється індивідуальний і диференційований підхід до кожного дитяті.
Олігофренопедагогов готують дефектологічні факультети педагогічних інститутів (див. Педагогічне утворення ). Науково-дослідна робота в області О. ведеться в Науково-дослідному інституті дефектології АПН(Агентство друку Новини) СССР(Академія педагогічних наук СРСР) і на кафедрах дефектологічних факультетів педагогічних інститутів.
Літ.: Принципи відбору дітей в допоміжні школи. Під ред. Г. М. Дульнева і А. Р. Лурія, 2 видавництва, М., 1960; Граборов А. Н., Нариси по олігофренопедагогіці, М., 1961; Виховна робота в допоміжній школі. Під ред. Р. М. Дульнева, М., 1961; Пінський Би. І., Психологічні особливості діяльності розумово відсталих школярів, М., 1962; Лурье Н. Би., Коректувально-виховна робота з розумово відсталими дітьми, М., 1962; Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи, М., 1965; Дульнев Р. М., Основи трудового вчення в допоміжній школі, М., 1969; Рубінштейн С. Я., Психологія розумово відсталого школяра, М., 1970; Замський Х. С., Історія олігофренопедагогіки, М., 1974.
