Дитяча творчість. В процесі творчості дитя розвивається інтелектуально і емоційно, визначає своє відношення до життя і своє місце в ній, набуває досвіду колективної взаємодії, удосконалює навики роботи з різними інструментами і матеріалами, своє уміння володіти тілом, голосом, мовою і ін. Д. т. в соціалістичних умовах допомагає вирішувати одне з головних завдань виховання і освіти — розвинути творчий потенціал майбутніх будівельників комуністичного суспільства. Д. т. дає також матеріал для вивчення вікових особливостей дітей, закономірностей формування особи.
Технічне Д. т., один з важливих засобів політехнічного утворення і професійній орієнтації, сприяє формуванню у дітей стійкого інтересу до техніки, розвитку раціоналізаторських і винахідницьких схильностей, технічного мислення, сприяє підвищенню наукового рівня освіти. Школярі залучаються до творчої роботи у зв'язку з вивченням основ наук, знайомством з промисловим і з.-х.(сільськогосподарський) виробництвом, досягненнями науки і техніки. Найчастіше технічне Д. т. виявляється при конструюванні моделей, приладів, механізмів, нескладних машин і ін. технічних об'єктів. Здійснюється переважно в процесі позакласних занять в школі і в позашкільних установах (станції юних техніків, палаци і удома піонерів і школярів, клуби юних техніків і ін.), а також на уроках праці і інших предметів.
В процесі технічного Д. т. найчіткіше виділяються 4 основних етапу: постановка технічного завдання, збір і вивчення потрібної інформації, пошуки конкретного рішення задачі, матеріальне здійснення творчого задуму.
Первинною і найбільш масовою формою організації технічного Д. т. є технічний кружок. Профіль технічних кружків, характер і вміст роботи в них визначаються віковими особливостями, рівнем підготовки школярів і матеріально-технічною базою. У молодшому шкільному віці діти ще не мають стійких технічних інтересів, у них найчіткіше виявляється інтерес до машин взагалі, який реалізується в кухлях загальнотехнічного моделювання (прості моделі і макети літаків, кораблів, автомобілів, ракет, з використанням картону, дерева, різних напівфабрикатів і готових деталей). В середньому шкільному віці діти захоплюються радіоаматорством і різними видами спортивно-технічного моделізму. В старших класів, що вчаться переважає інтерес до реального проектування, експериментів учбово-виробничого характеру, раціоналізації виробництва, моделювання. За підтримки фахівців виробництва і учених старшокласники здатні виконувати серйозні творчі роботи раціоналізаторського і дослідницького характеру. У плані спортивно-технічному переважає конструювання і споруда мікролітражних автомобілів, мікромоторолерів, катерів, аеросаней і ін. У сільських школах створюється мала з.-х.(сільськогосподарський) техніка для учбово-дослідних ділянок (мікротрактори, мотоплуги, культиватори і т. п.).
Організація масового технічного Д. т. в СРСР відноситься на початок 20-х рр. У 1923 при Суспільстві друзів Повітряного флоту (ОДВФ) була створена секція юних друзів Повітряного флоту, що поклала почало масовому розвитку дитячого авіамоделізму. У 1924 в Москві вперше проводилися змагання авіамоделістів-школярів, в Тулі відкрилася перша в країні губернська виставка технічного Д. т. У 1926 в Москві відкрилася перша дитяча технічна станція — ДТС (нині Центральна станція юних техніків РРФСР) — спеціалізований інструктивно-методичний і консультаційний центр технічного Д. т. В кінці 20-х і в 30-х рр. ДТС були організовані в багатьох містах країни. У 1938 радянські школярі встановили ряд світових рекордів в авіамоделізмі. У 1939 робіт юних техніків СРСР демонструвалися на Усесвітній виставці в Нью-Йорку, в 1941 — на Всесоюзній з.-х.(сільськогосподарський) виставці. У роки Великої Вітчизняної війни 1941—45 юної техніки брали участь в ремонті і виготовленні з.-х.(сільськогосподарський) машин і устаткування, радіофікації госпіталів; багато станцій юних техніків організували майстерні по виконанню військових замовлень. В кінці 40-х — початку 50-х рр. в технічному Д. т. приділяється більше уваги питанням механізації і електрифікації сільського господарства. В кінці 50-х — початку 60-х рр. в школах і позашкільних установах отримала широкий розвиток творча робота нових приладів, що вчаться по створенню, і моделей, різних технічних пристроїв (моделі і прилади по автоматиці, телемеханіці, що діють малогабаритні транспортні з.-х.(сільськогосподарський) машини, електронні прилади і т.п.). Зльоти і конкурси 60-х рр. мали на меті розвиток серед школярів раціоналізаторського руху, творчої активності дітей в сфері промислового і з.-х.(сільськогосподарський) виробництва, вдосконалення навчальних посібників і устаткування. Раціоналізаторська діяльність школярів здійснюється переважно на позакласних заняттях або у поєднанні з трудовим вченням. Для кінця 60-х рр. характерна поява нових організаційних форм технічного Д. т.: шкільних конструкторських бюро і організацій Всесоюзного суспільства винахідників і раціоналізаторів — ВОЇР, шкільних клубів по різних напрямах технічного аматорства. З 1967 в СРСР систематично проводяться огляди технічної творчості молоді (СТТМ), складовою частиною яких є технічне Д. т. Кращі роботи в області технічного Д. т. щорік експонуються на ВДНХ(Виставка досягнень народного господарства СРСР) СРСР, наголошуються винагородами ВДНХ(Виставка досягнень народного господарства СРСР), ЦК ВЛКСМ, ВЦСПС, міністерств освіти (народної освіти) союзних республік. Виставки робіт технічного Д. т. проводяться щорік в столицях всіх союзних республік, обласних, краєвих центрах. В кінці 60-х рр. інтенсивний розвиток в технічному Д. т. отримала тема космосу, особливо ракетний моделізм. У СРСР перші змагання юних ракетомоделістів були організовані в 1962 в Московської області. З 1968 систематично проводяться всесоюзні змагання ракетомоделістів-школярів. Основні радянські журнали по технічному Д. т.: «моделіст-конструктор» (з 1966), «Юний технік» (з 1956).
В СРСР технічне Д. т. є своєрідною школою на шляху до творчої праці у виробництві, техніці, науці. Через нього пройшли багато винахідників, раціоналізатори, новатори виробництва, конструктори, учені, в їх числі — академік Би. Е. Патон, авіаконструктори С. Ст Ільюшин, А. С. Яковлєв, О. До. Антонов, льотчики-космонавти Р. С. Тітов, А. В. Філіпченко і ін. Розвитку технічного Д. т. активно сприяли і сприяють видатні радянські учені Н. Д. Зелінський, С. І. Вавілов, М. А. Лаврентьев, І. І. Артобольовський, Н. Н. Семенов, А. А. Ляпунов, льотчики-космонавти Ю. А. Гагарін, А. С. Елісєєв і ін.
Технічне Д. т. успішно розвивається у ряді зарубіжних країн. У НРБ(Народна Республіка Болгарія) і ГДР(Німецька Демократична Республіка) створені державно-суспільні системи розвитку технічного Д. т., направлені на посильну участь школярів в раціоналізації виробництва, підготовку їх до творчої праці в різних областях техніки і науки, участь в роботі творчих колективів дорослих. Перевага віддається вивченню електронної техніки, автоматики, технічної кібернетики, машино- і верстатобудування. У Угорщині, Польщі, Чехословакії, Румунії, Югославії в технічному Д. т. переважає моделізм, яким займаються в клубах і ін. установах союзів молоді, профспілок, підприємств, спортивно-технічних і ін. організацій, а також в установах системи освіти. Основна спрямованість технічного Д. т. — спортивно-технічна. У всіх соціалістичних країнах видаються журнали по моделізму і технічному аматорству.
Технічне Д. т. розвинено у ряді капіталістичних країн (наприклад, Великобританії, США, Франції, Фінляндії, Швейцарії); воно здійснюється переважно індивідуально, у меншій мірі в любительських клубах і суспільствах різних профілів; носить зазвичай спортивно-технічну спрямованість. Видається велике число журналів по різних видах моделізму і технічного аматорства.
Художня творчість. Творча діяльність дітей в області мистецтва виявляється у вигляді імпровізацій (розповіді, вірші, мелодії, танцювальні рухи, ігри) і створених в процесі її малюнків, ліпних виробів, вишивок, аплікацій, літературних творів, художніх композицій монтажів і ін. Залучаючись до процесу творчості, діти більш усвідомлено і зацікавлено судять про явища культури. Д. т. в області мистецтва активно сприяє вихованню естетичного смаку дітей, їх художній освіті.
В ранньому віці відмітною особливістю художнього Д. т. є його імпровізаційний характер. Проте з цього не виходить, що художнє Д. т. виключає керівництво ним з боку дорослих. З позицій соціалістичної педагогіки художнє Д. т. — по перевазі опосредуємоє і кероване явище. Висока значущість безпосередніх індивідуальних чинників очевидна лише в разі високої обдарованості. Але і обдаровані діти потребують серйозного керівництва (і навіть більш, ніж рядовиє).
Проблема педагогічного керівництва — основна наукова практична проблема розвитку художнього Д. т. У зв'язку з цим традиційно вирішуються питання взаємини професійного мистецтва і художнього Д. т., вікових особливостей, взаємовпливу вчителя і учня, засвоєння художніх навиків і традицій і самостійного віддзеркалення життя.
Між різними видами художнього Д. т. існує тісний взаємозв'язок, який знайшов найбільш переконливе тлумачення в теорії так званих сензітівних періодів дитячого розвитку (Л.С. Виготський, Би. Р. Ананьев), — про ту, що змінюється з віком розташованої дитяти до різних видів художньої творчості і сприйняття, про послідовну зміну в дитинстві і юності переважного інтересу (періодів актуальності) до танцювально-драматичної, образотворчої, літературної і музичної діяльності і зміні сприйняття.
Образотворче Д. т. раніше інших видів самодіяльності стало предметом науково-педагогічних досліджень. Художні достоїнства дитячого малюнка і його значення як документа, що відображає вікові особливості дитячої психіки, ще з кінця 19 ст привернули увагу учених (К. Річчи — Італія, Дж. Салі — Великобританія, До. Лампрехт, 3. Левенштейн, Г. Кершенштейнер — Німеччина). У минулому столітті викладанню малюнка було властиве механічне перенесення на дитяти методів роботи з дорослими професійними художниками. Прогрес знань про дитяти і його творчість порівняно швидко привів до того, що передивляється методики керівництва дітьми і до створення нових педагогічних і художніх теорій і систем. На буржуазні педагогічні теорії роблять вплив формалістичні художні течії, ідеалістичні погляди на історію і духовний розвиток людини (біогенетична теорія, психоаналіз 3. Фрейда, архетіпи К. Юнга і т.п.). У 20-і рр. 20 ст австрійський педагог Ф. Чижек висунув ідею свободи і недоторканості дитячого художнього вираження в малюнку, що привела його послідовників до спроб повного усунення учбових моментів, педоцентрізму і «педагогічному невтручанню». У 30—50-і рр. буржуазні теорії Д. т. придбали філософсько-психологічний ухил (В. Лоунфельд — США, Г. Рід — Великобританія, С. Френе — Франція). Отримала поширення і теорія природного розгортання художньої потенції (Г. Брітш — Швейцарія). Найбільш впливовою була американська школа. У 60-і рр. намітилося повернення до реалістичних тенденцій у теорії і практику керівництва образотворчим Д. т. Одночасно отримав ходіння вузький практицизм, орієнтація на виховання пасивного «культурного споживача» художніх цінностей.
В СРСР склалася державна система художнього виховання дітей. Її основи були закладені Н. До. Крупськой, А. Ст Луначарським. Одним з перших радянських теоретиків художнього Д. т. був А. Ст Бакушинський. Радянське художнє виховання після короткого періоду захоплення в 20-і рр. біогенетичною теорією і практикою «педагогічного невтручання» перейшло до систематичного накопичення фактів про розвиток Д. т. в умовах цілеспрямованого керівництва на базі освоєння дітьми реалістичного зображення. Аналіз світового досвіду в теорії і практику керівництва образотворчим Д. т. підтверджує справедливість такої орієнтації. Педагоги і методисти багатьох країн активно вивчають теорію образотворчого Д. т. розроблену в СРСР Е. І. Ігнатьевим, Н. Н. Волковим, Л.С. Виготським, Ст І. Кирєєнко, Р. Ст Лабунськой, Е. Е. Ріжковою, Н. П. Сакуліной, Е. А. Флеріной.
Образотворча творчість — наймасовіше серед дітей, що не досягли підліткового віку. Змальовувати впізнанні предмети дитя починає, як правило, з 3—4 років. Зображення маляти наочно-дієве. Поряд з малюванням йому особливо доступні конструктивні і пластичні види образотворчій діяльності. Пізніше дитячий малюнок — це графічна розповідь з ігровим ухилом і сюжетністю. З 9—10 років ті, що юні малюють виявляють активну цікавість до осмислених графічних навиків. За відсутності достатнього вчення малюнок перестає відповідати зрілішим вимогам юного автора, і він кидає малювати. В умовах систематичного вчення (або активної самоосвіти) підліткове зображення безболісно вступає в смугу «наочного малюнка» з ретельною розробкою деталей. Досвід кращих педагогів (Ст С. Щербаков) показує, що наочний малюнок молодшого підлітка закономірно набуває нових творчих якостей. Підлітки і хлопці виявляють підвищену цікавість до питань художньої майстерності, а деякі з них шукають в мистецтві своє покликання. Збільшені духовні можливості підлітка сприяють формуванню повноцінного сприйняття витворів професійного мистецтва і світового художнього спадщини.
Елементи літературного Д. т. виявляються у дитяти з того моменту, коли він, опановувавши рідну мову, починає маніпулювати словами, грати ними, складати в різних поєднаннях, часом лише ритмічно передавальних настрій. На ранній стадії — приблизно від 2 до 5 років — літературне Д. т. є частиною гри. У цей період важко провести грань між ліричними і епічними елементами в Д. т., більш того, важко відокремити літературне творчість від ін. видів художньої діяльності: дитя малює, одночасно вигадує вірші або розповідь на тему малюнка, наспівуючи і пританцьовував при цьому, — все це відображає синкретизм Д. т. З віком літературна творчість дітей стає усе більш цілеспрямованою. Приходить розуміння суспільної цінності літературних творів, і створення їх стає метою творчого процесу. Виразніше виявляються схильності до різних літературних жанрів — поезії, прози. Під керівництвом педагога юні автори пробують себе в таких жанрах, як нарис, репортаж, інтерв'ю, рецензія. Творчий початок виявляється і в найбільш масовому вигляді літературної творчості підлітків і юнацтва — шкільному вигадуванні. Літературно-творчі здібності учнів розвиваються в процесі авторської участі в шкільних стінгазетах, рукописних альманахах і журналах, літературних кухлях і ін.
Д. т. в області музики розглядається не як процес створення витворів мистецтва, а як один з методів музичного виховання. З великою увагою відносилися до музичного Д. т. видатні радянські музиканти-педагоги і теоретики Б. В. Асафьев і Б. Л. Яворський. Проблеми музичного Д. т. широко досліджувалися Інститутом дошкільного виховання АПН(Агентство друку Новини) СРСР(Академія педагогічних наук СРСР) (Н. А. Ветлугиной). Значний вклад в музичне виховання і освіту дітей внесений Д. Би. Кабальовським, Ст Н. Шацкой, В. С. Локтевим і ін.
В багатьох країнах в 60-і рр. 20 ст стала застосовуватися так звана релятивна система музичного вчення, в якій важливе місце займає імпровізація. Ця система була розроблена на основі національних музичних традицій видатним угорським композитором З. Кодаєм, а потім і педагогами ряду ін. країн (у тому числі СРСР) стосовно своїх національних музичних традицій.
В 60-і рр. велику популярність придбали фото- і кінолюбительство дітей, що також розвиває дитячі художньо-мистецькі здібності. Самостійність дітей виявляється у виборі сюжету і композицій, в розробці сценарію фільму.
У виконавських видах художньої діяльності дітей (у театральних, хореографічних, хорових, оркестрових і ін. самодіяльних колективах) закладені великі можливості розвитку творчих здібностей, самостійності в інтерпретації дорученої ролі, музичного твору, читаного тексту.
Розвитку художнього Д. т. сприяють заняття співом, ритмікою, малюванням, ліпленням і ін., організовувані в дитячих садах; уроки літератури, музики і співу, малювання, а також факультативні заняття мистецтвом в загальноосвітній школі; різні учнівські художні кухлі і колективи в школах, позашкільних і культурно-просвітницьких установах; мережа музичних і спеціальних художніх шкіл для обдарованих дітей; виставки, що регулярно проводяться, огляди, конкурси художнього Д. т. Усе більш помітною стає роль сім'ї в творчому розвитку дітей.
На початку 30-х рр. для надання допомоги школі і позашкільним установам в естетичному вихованні дітей і розвитку художнього Д. т. в обласних, краєвих і республіканських центрах СРСР були створені будинки художнього виховання, спеціальні науково-методичні установи. У будинках працювали кухлі і студії по різних видах мистецтва, колективи дитячої художньої самодіяльності. У 1952 будинки художнього виховання були об'єднані з палацами і будинками піонерів і школярів (Центральний будинок художнього виховання в Москві в 1946 перетворений в Інститут АПН(Агентство друку Новини) РРФСР, нині Науково-дослідний інститут художнього виховання АПН(Агентство друку Новини) СРСР(Академія педагогічних наук СРСР)).
Вивчення Д. т. зосереджено в науково-дослідних інститутах Академії педагогічних наук СРСР: технічного — в НДІ(науково-дослідний інститут) трудового вчення і професійної орієнтації, художнього — в НДІ(науково-дослідний інститут) художнього виховання.
Музейні колекції творів художнього Д. т. є в Ленінграді, Києві, Єревані і ін. Крупні центри художнього Д. т. є в Індії (Поділи), Югославії (Новини-сад), Франції (Севр), Італії (Флоренція), США (при Музеї сучасного мистецтва в Нью-Йорку, Колумбійському університеті і ін.). З кінця 19 ст — пізніше в рамках діяльності ЮНЕСЬКО — діють міжнародні організації, сприяючі розвитку художнього Д. т.
Літ.: Толмачев Ст, Технічне аматорство, М. — Л., 1932; Куліченко Ст Ф. і Вовків А. І., Майбутні інженери, М., 1937; Разумовський Ст Р., Розвиток технічної творчості що вчаться, М., 1961; Войцеховський Би. Т., Розвиток творчості що вчаться при конструюванні, М., 1962; Кудрявцев Т. Ст і Якиманськая І. С., Розвиток технічного мислення що вчаться, М., 1964; Комський Д. М., Столярів Ю. С., Автоматика і кібернетика у фізико-технічному кружку, М. 1964; Столярів Ю., Юні конструктори і технічна творчість, М., 1966; Технічна творчість школярів. Збірка, М., 1969. Бакушинський А. Ст, Художня творчість і виховання, М., 1925; Ветлугина Н. А., Музичний розвиток дитяти, М., 1968; Виготський Л. С., Уява і творчість в дитячому віці, 2 видавництва, М., 1967; Ігнатьев Е. І., Психологія образотворчої діяльності дітей, 2 видавництва, М., 1961; Мистецтво і діти. Естетичне виховання за кордоном. Збірка М., 1969; Лабунськая Р. Ст, Образотворча творчість дітей, М., 1965; Сакуліна Н. П., Малювання в дошкільному дитинстві, М., 1965; Толстой Л. Н., Собр. соч.(вигадування) у 20 томах, т. 15, М., 1964; Чуковський До. І., От двох до п'яти, 19 видавництво, М., 1966; Harris D., Children''s drawings as measures of intellectual maturity, N. Y., 1963; Lowenfeld V., Creative and mental growth, 4 ed., N. Y., 1964; Read Н., Education through art, L., 1965.
